高中英語語篇教學“三讓五步教學法”

殷紅

一、現狀分析及模式的提出

高二學生的英語語篇能力現狀：高二年級共6班，其中精英班3個，宏志班3個，大部分學生在閱讀過程中缺乏閱讀動機，很少使用閱讀策略，少部分學生甚至沒有閱讀策略意識，在閱讀時會產生畏難情緒，這些情況在宏志班表現較為突出。通過測試發現：以40分題為測試基準，精英班平均得分大概在32左右，宏志班則為26左右。從分析結果看，本屆學生的優勢是學生有一定的詞匯量，會使用部分閱讀策略。但也存在一定的問題，詞匯量有但還不夠，閱讀策略的使用還有待加強和熟練，缺乏閱讀的動機與積極性。

為了讓老師們提高課堂效率，讓學生做學習的主人，我校何佳癢校長提出了“三讓五步教學法。三讓：讓學生動起來，讓課堂活躍起來，讓效果好起來。五步：讀、議、講、練、結的教學模式。在此基礎上，結合本學科特點運用學校提出的“三讓五步教學法”加強高中英語語篇教學.逐步培養學生閱讀策略，提高學生閱讀得分率，得出：高中英語語篇教學“三讓五步教學法”模式，即 PLWPC或PLWP的課堂教學模式

二、該模式提出的理論依據

根據《普通高中英語課程標準》，高中英語教學的任務是在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽說讀寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。新課程目標提出：發展學生自主學習和合作學習的能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。在此基礎上，高中英語教學應側重培養閱讀能力，使學生獲得較強的自學能力，為繼續學習和運用英語打好堅實基礎。傳統閱讀教學中，教師是主角，在教學中進行知識的灌輸，使學生不能自主學習，對英語閱讀產生厭倦，影響學生學英語的興趣，不能有效提高學生的英語閱讀能力。

新課程理念下的高中英語課文教學的教學原則是：面向全體學生，為學生終身發展奠定基礎；關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛；加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。課堂教學是最主要的教學活動，因此，只有提高了課堂教學效果，才能有效地幫助學生掌握更佳的學習策略。在課堂教學中，教學活動可分為語言學習、語言運用實踐、總結歸納與結束四種，其中語言運用實踐是培養學生語言運用的能力，是課堂教學的靈魂。課堂教學中的總結歸納也非常重要，是學生的提升階段，讓學生學有所獲。因此，在閱讀教學中，教學活動除了語言呈現和語言學習之外，教師更要注重學生自主學習的培養，及閱讀策略的培養加強學生的合作學習與交流，使學生變被動接受為主動探究，充分發揮學生的主體地位。

"學習者中心"論是以馬斯洛、羅杰斯等的人本主義心理學和杜威、皮亞杰等的認知心理學為理論基礎，是90 年代課堂英語教學和遠距離英語教學在各自教學園地和研究領域里不謀而合的新思想，其主要特點 是強調了學生的學習動機、學習策略、興趣和學習經驗等學生自身因素的作用。因此在實施這一教學模式的過程中，教師重在培養學生閱讀策略，強化學生的閱讀動機。通過了解學生的閱讀風格、期望、現狀，提供學生感興趣的閱讀材料，廣泛閱讀，以滿足不同個體的需求。而閱讀策略的指導訓練是一個長期的、復雜的、循序漸進的過程，因此教師要在課堂教學的過程中有意識的指導傳授閱讀策略，創造有利條件讓學生運用閱讀策略。

1.閱讀模式

從20世紀七十年代起，一些研究者們開始進行閱讀策略的探索與研究，并提出一些有效的閱讀策略。因此，讀者在閱讀文章的過程中必須積極參與，力求抓住信息，理解作者的意圖。根據讀者閱讀的過程，研究者們總結出四種主要的閱讀模式：自下而上模式，自上而下模式，交替模式，圖式模式。

2.閱讀策略

在各層次的閱讀過程中，讀者往往是幾種模式同時使用。在閱讀過程中，使用一定的閱讀策略對于有效閱讀是非常重要的。根據認知學理論，閱讀策略可分為認知策略和元認知策略。

三、操作步驟

英語語篇“三讓五步法”課堂教學模式實施過程。

P--即課前預習，教師根據本節課內容編寫預習提綱，讓學生預習，讓學生先學，發現問題，老師再教，并幫助學生解決問題。

L--即導入，可以通過話題討論，插圖，課文預測，warming-up，課文背景知識介紹，小視頻等多種形式導入新課，學生可以充分發揮想象力，旨在讓學生動起來，調動學生積極性，激發學生學習動機。

W--即讀中，通過設置不同的題目，讓學生在閱讀中提升閱讀能力，教師的作用則是設計問題引導學生閱讀，幫助學生歸納總結，形成有效的閱讀策略。在此過程中，學生解決問題的方式是可以通過小組討論（discussion），合作學習（group work），提出問題（question），歸納總結（conclusion）。這一過程是語言的輸入及閱讀策略培養訓練的過程。

P--即讀后（post-reading）.這一過程是為了讓學生再進一步加深對文章結構大意的把握，可以采取對課文Summary或是小作文的形式進行。教師也可結合高考題型設計語法填空或是單句改錯的形式。這一過程是一個語言輸出的過程也是一個檢測過程。

C--既是consolidation.此步驟主要是幫助學生解決詞匯，句型的運用與積累。通過教師編寫提綱學生在提前預習的基礎上，快速完成并核對答案。最后進行識記。這一過程則是對學生對本節課掌握情況的一個檢測過程。此過程可以和讀后過程相結合。

只有教師有目的有系統地反復訓練學生對閱讀策略的應用，并將這種訓練活動積累到相當程度，使學生能更好的端正他們的學習態度，主動應用這些策略直至達到較為熟練的程度，教師也就能實現自己預定的目標。在啟發學生運用閱讀策略的整個訓練過程中，教師都覺得，這項工作的開展，不同程度的促進了每一位學生的學習主動性與能動性，提高了學習效率，促進了班級乃至整個年級的發展。