淺談掀起課堂教學小高潮

李利霞

所謂教學小高潮，是指在教師精心的鋪墊、巧妙的點撥、恰當的引導之下，課堂上出現的學習激情高漲、學習興趣濃厚、參與意識倍增的熱烈精彩、生動活潑的教學場面。因此，有經驗的教師進行語文課堂教學時，總是不失時機地制造一個個小高潮，從而把課堂教學推向一個大高潮。它將學生的情感推向頂點，達到如癡入迷的境界。在此，筆者結合自己的教學實踐和感受，談幾點看法。

一、用熱烈的課堂辯論掀起課堂教學小高潮

在課堂教學中，教師要引導學生圍繞學習中的某個重點、難點或似是而非、含混不清的問題，各抒己見，展開爭論，從而使學生明辨是非，得出正確結論，形成教學小高潮。開展熱烈的課堂辯論，能激發學生積極的投入學習，調動全體學生動腦、動手、動口，自始至終參與教學全過程，積極主動的去學習。在課堂教學中，學生、教師、教材三者之間的相互作用和信息交流才能優化課堂教學結構，提高課堂教學效果，同時，課堂上讓學生多議多辯，有利于學生之間的相互作用和信息交流，培養學生概括能力和思維的創造性。例如，在一節小學語文口語交際課《我喜歡的英雄人物》，一位學生說道“我喜歡的英雄人物是邱少云，邱少云為了戰斗的勝利，在烈火中被燒了半個鐘頭”。這時，有一位學生問：“如果當時是你在潛伏，當烈火燒身時，你會怎么做？”剛才那位講的同學這樣回答：“也許我會跳起來或叫起來。”這時，在課堂上我讓學生充分發表自己的見解，一部分同學認為必須在烈火中一動不動，另一部分同學覺得自己可能忍受不了烈火燒身的巨大痛苦，在激烈的辯論中，高潮迭起，最終學生明白了邱少云同志是一位偉大的戰士，他自覺嚴守紀律，有著鋼鐵般的堅強意志！從而產生了愛英雄、敬英雄的情懷，學生的思維、語言得到了最大限度的發展。

二、運用巧妙提問掀起課堂小高潮

巧妙的提問，巧在啟發的時機和力度上。正是在學生的思路阻塞的時候，在學生思維難以啟動的時候，在學生可求不可得的時候，老師給以及時的、準確的知道或點撥，在啟發的力度上，提問的“巧和妙”分別體現在問得準，問的精，問的明，給學生指明思維的方向。例如，上《我喜歡的英雄人物》一課時，一位同學講到：“我喜歡的英雄人物是董存瑞，董存瑞在沖鋒號已經吹響，他想拖延一分鐘就會有更多的戰友犧牲。董存瑞毅然用身體做支架，左手托起炸藥包，右手拉燃了導火索。隨著天崩地裂的一聲巨響，敵人的橋形暗堡被炸毀，紅旗插進了隆化中學，犧牲時年僅19歲。想到那樣的場景，我的心久久不能平靜”。這時，我這樣一問：“你的心久久不能平靜，為什么久久不能平靜？”這一問，引起了學生極大的興趣，有的說：“董存瑞犧牲時年僅19歲，不惜犧牲自己年輕的生命，用自己的身軀為戰斗開辟了道路！”有的說“董存瑞的舍身為國、那種大無畏的精神讓我深深感動！”還有的說“我們今天的幸福生活就是這些英雄的先烈們用鮮血和生命換來的，我們應該好好珍惜，我們要永遠銘記給我們幸福的英雄們！”巧妙的提問不僅激發了學生的興趣，還活躍了課堂的氣氛，學生的情緒好昂，熱情飽滿，思維活躍，發言熱烈，可見巧妙的提問是學生學習的誘發劑，也是課堂教學掀起小高潮的強化劑。

三、運用精彩的教學結尾掀起課堂教學小高潮

教學的結尾是課堂教學的有機組成部分。精彩的教學結尾，不僅能為教學內容起到畫龍點睛、提煉升華的作用，還能充滿情趣，激發學生的學習興趣。一節課臨近結束時，學生已顯得疲勞、精神不振作，思維也常常處于抑制狀態。尤其是學習差、意志弱、自制力不強的學生，對學習更有一種排斥的心理。針對這種情況，教師設計一個精彩的結尾，會喚起學生的學習情緒，使他們的大腦再度興奮起來，使學習的熱情達到一個小高潮。同樣在教學《我喜歡的英雄人物》這一課，結尾時聲情并茂地總結：“同學們喜歡的英雄，有新中國的締造者和開國元勛，有抗擊日寇的戰斗英雄和少年兒童，還有保家衛國的偉大戰士。他們為了爭取民族的解放和國家獨立，不屈不撓，前仆后繼。他們可歌可泣的感人事跡，可親可敬的光輝形象，將永遠清晰地留在人們的記憶里，激勵我們奮發向上。”精彩的教學結尾給一節課帶來一個完美的結局。它不僅可以歸納全篇，生化主題，而且可以把教學的內容提煉升華，將學生的思維空間引入到更深入、更廣闊的領域，將教學推向一個高潮。

總之掀起課堂教學小高潮的藝術多種多樣，教師要在課堂教學中遵循教學和學生身心發展的規律，采取某種措施，把課堂教學推向高度發展，這樣，不僅學生們學的愉快，對知識掌握的牢固，教師也能從自己的創造性的教學藝術中，體味到成功的快樂。