高職院校培育“工匠精神”的路徑研究

張思陽(yáng) 胡波

引言：當(dāng)前中國(guó)社會(huì)迫切期望工匠精神的回歸，高職院校作為培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的主陣地和重要渠道，培育“工匠精神”是其應(yīng)有的歷史使命與社會(huì)責(zé)任。在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，是企業(yè)、高職院校生存發(fā)展的需要，也是高職學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，融合教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)，產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建豐富的校園文化培育工匠精神。

中國(guó)從“制造大國(guó)”邁向“制造強(qiáng)國(guó)”，時(shí)代呼喚“工匠精神”的傳承和創(chuàng)新。從國(guó)家頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃上，已將“工匠精神”在政府報(bào)告中提上國(guó)家戰(zhàn)略層面。2016年3月5日， 李克強(qiáng)總理在全國(guó)兩會(huì)上指出，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。從媒體宣傳層面上，不論各大會(huì)議還是主流媒體上，都屢屢提及“工匠精神”，在“國(guó)家質(zhì)量獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)晚會(huì)”上，總理再次提到工匠精神;隨后，在中央電視臺(tái)推出了一系列節(jié)目《大國(guó)工匠.匠心筑夢(mèng)》上，講述了8位大國(guó)工匠的成長(zhǎng)故事。時(shí)代的招呼、社會(huì)的需求、人民的訴求都迫切需要“工匠精神”的回歸。

學(xué)校是育人的搖籃，為祖國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才。工匠精神將賦予新的時(shí)代內(nèi)涵滲透到高職教育之中，高職院校將擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)具有“工匠精神”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的歷史使命與社會(huì)責(zé)任。

1 “工匠精神”的研究現(xiàn)狀及其內(nèi)涵

1.1 “工匠精神”的研究現(xiàn)狀

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)“工匠精神”的研究，主要在理論層面對(duì)“工匠精神”進(jìn)行了頗為深入的研究，但在學(xué)校層面，如何實(shí)施才能培養(yǎng)具有工匠精神的人，還研究頗為淺顯，都在摸著石頭過(guò)河，探索工匠精神的培育路徑和策略。理論層面主要探討了三個(gè)方面：一是對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的界定。二是論述 “工匠精神”回歸的重大意義。三是宏觀上的保障措施。

1.2 “工匠精神”的內(nèi)涵

所謂“工匠精神”，不僅有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和使命感。”——摘自張斌副司長(zhǎng)在2015年全國(guó)骨干技工院校校長(zhǎng)高級(jí)研修活動(dòng)上的講話。目前學(xué)術(shù)界對(duì)工匠精神內(nèi)涵尚無(wú)明確的界定，工匠精神的核心是對(duì)品質(zhì)的追求，其內(nèi)涵包括：專業(yè)專注的敬業(yè)精神、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度、精益求精的品質(zhì)要求、挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神。工匠精神是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連。

2 高職院校培育“工匠精神”的重要意義

2.1 是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，發(fā)展壯大中國(guó)制造業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要

中國(guó)要從“制造大國(guó)”變成“制造強(qiáng)國(guó)”必須在產(chǎn)品的細(xì)節(jié)上下功夫，保障產(chǎn)品質(zhì)量的提升，堅(jiān)持對(duì)精品的追求、積累與創(chuàng)新。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)呼喚工匠精神的回歸，重塑工匠精神是企業(yè)生存、發(fā)展的必經(jīng)渠道，是趕追德、日、美等制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的利器法寶。

2.2 是企業(yè)生存、發(fā)展的重要保障

企業(yè)對(duì)匠心、精品的堅(jiān)持和追求，是諸多企業(yè)百年不倒的法寶。工匠精神中的專業(yè)專注的敬業(yè)精神、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度、精益求精的品質(zhì)要求、挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神，正是各大企業(yè)生存、發(fā)展的重要保障，只有堅(jiān)持工匠精神，依靠自我信念，才能長(zhǎng)期立足于產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)不敗之席的浪潮之中。

2.3 是高職院校自身生存、內(nèi)涵發(fā)展的需要

國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，企業(yè)的生存與發(fā)展都呼喚工匠精神的回歸，而高職院校作為企業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，向企業(yè)輸送企業(yè)所需的人才。工匠精神融入高職院校培養(yǎng)人才的核心素養(yǎng)之一，不僅有利于高校自身的生存與內(nèi)涵發(fā)展，更是對(duì)高職院校課程改革指明了方向。

2.4 是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要

未來(lái)社會(huì)不僅需要具有專業(yè)知識(shí)、技能過(guò)硬的人才，更需要具有精益求精、一絲不茍、專注、創(chuàng)新的匠心人才。高等職業(yè)教育的學(xué)生們只有具備了良好的職業(yè)品德，過(guò)硬的知識(shí)技能本領(lǐng)，才能在未來(lái)的社會(huì)立足，發(fā)展自我，提升自我，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，服務(wù)企業(yè)、回報(bào)社會(huì)。

3 高職院校培育“工匠精神”的路徑選擇

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

高職院校首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，將工匠精神作為培養(yǎng)社會(huì)所需人才的只要指標(biāo)之一，向廣大教職工滲透工匠精神的重大意義，逐步轉(zhuǎn)變教職工傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?nèi)粘５慕虒W(xué)方式。其次，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，把培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”滲透到學(xué)校的辦學(xué)思想、教學(xué)理念等辦學(xué)體系中，將“工匠精神”滲透到日常教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇和考核方式等多方面融入“工匠精神”，使工匠精神慢慢成為學(xué)校的一種文化，引領(lǐng)學(xué)校的人才培養(yǎng)與辦學(xué)理念，不斷提升辦學(xué)水平。

3.2 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，培育“工匠精神”

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了教師必須具備精湛的專業(yè)理論知識(shí)和指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的技能。“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校自我生存與發(fā)展的重要保障，更是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。以人為本、愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的教學(xué)態(tài)度貫穿“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的全過(guò)程和職業(yè)生涯規(guī)劃中，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，本身就是“工匠精神的體現(xiàn)，身體力行為學(xué)生做表率。可以從結(jié)構(gòu)來(lái)源、政策和經(jīng)費(fèi)支持、激勵(lì)機(jī)制等方面探尋“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的能工巧匠。

3.3 課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的主渠道和主陣地

“工匠精神”的養(yǎng)成計(jì)劃必須與課程教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，在課程設(shè)置、日常教學(xué)、實(shí)踐教育、思想教育、頂崗實(shí)習(xí)等滲透工匠精神，樹立新的教學(xué)理念，重構(gòu)課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、方法，重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程既滿足知識(shí)與技能的傳授，又符合學(xué)生人文素養(yǎng)、工匠精神的培養(yǎng)。通過(guò)課程教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)出既有過(guò)硬的職業(yè)技能，又有堅(jiān)定的職業(yè)操守、崇高的職業(yè)精神的合格“工匠”。

3.4 實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要途徑

實(shí)踐出真知，實(shí)踐過(guò)程也是“工匠精神”得以體現(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)也是將“工匠精神”內(nèi)化為從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)的必經(jīng)之路。高職院校推進(jìn)項(xiàng)目引領(lǐng)，整合學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)的工藝大師等資源組成實(shí)踐課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、案例分析、角色扮演等多種教學(xué)方式，將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)融合，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐感知、體悟“工匠精神”的精神實(shí)質(zhì)與其核心內(nèi)涵，將“工匠精神”深深的烙印在學(xué)生的知、情、意之中，更好的在工作中踐行“工匠精神”，最終形成自身的職業(yè)素養(yǎng)。

3.5 產(chǎn)教融合，校企合作培育工匠精神

從一名學(xué)生完成工匠的華麗“蛻變”，需要學(xué)生正真融入企業(yè)和社會(huì)，需要社會(huì)和企業(yè)的熏陶和洗禮。產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校培養(yǎng)具備工匠精神的合格人才的重要途徑，也是職業(yè)教育發(fā)展的命脈。通過(guò)學(xué)生親自到企業(yè)中去實(shí)踐，感受企業(yè)文化，體悟現(xiàn)實(shí)工作，從理論學(xué)習(xí)走上實(shí)踐，從理想走向現(xiàn)實(shí)，這是一次“檢閱”，也是一次反思和調(diào)整的過(guò)程，有利于校企達(dá)成共識(shí)，形成共贏圈，提高人才培養(yǎng)水平，滿足“制造強(qiáng)國(guó)”人才培養(yǎng)的需求。

3.6 構(gòu)建富有工匠精神的校園文化，傳播和弘揚(yáng)工匠精神

文化會(huì)對(duì)一個(gè)人的思想、認(rèn)識(shí)、行動(dòng)等有潛移默化的影響，工匠精神納入校園文化建設(shè)中，有助于校園文化軟實(shí)力提升。學(xué)校可以設(shè)立工匠精神宣傳日，廣泛宣傳各行各業(yè)“大國(guó)工匠”的光榮事跡和成就，讓工匠精神文化慢慢進(jìn)入學(xué)生的心里;開展各種各樣的文化活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中體悟職業(yè)操守，讓學(xué)生在各種作品展中暢談工匠精神。校園文化憑借豐富的活動(dòng)，將工匠精神寓教于活動(dòng)中，在各種活動(dòng)中傳播和弘揚(yáng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

工匠精神是廣大青年通往成才、成功大門的必備素養(yǎng)，是為中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興夢(mèng)提供人才的重要保障，黨和人民渴望工匠精神的回歸。作為培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的主陣地，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，融合教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)，產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建豐富的校園文化培育工匠精神。

課題簡(jiǎn)介：本文系中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目研究課題，課題名稱： 產(chǎn)教融合的高職旅游人才“工匠精神”培育路徑研究 ，課題編號(hào)：201623Y12;本文同時(shí)系重慶旅游職業(yè)學(xué)院2017年度高等教育研究課題，課題名稱：產(chǎn)教融合的旅游類高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑研究，課題編號(hào)：XJkt-2017-07。

（作者單位：重慶旅游職業(yè)學(xué)院）