小學高年級思想品德教育回歸生活化分析

吳雄輝

小學思想品德課程標準要求以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平建設中國特色社會主義理論為指導，緊密聯系實際，生動具體地對學生進行個人生活、家庭生活、學校生活和社會公共生活的基本道德規范教育。陶行知是我國著名教育家，“生活教育”是陶行知教育思想的核心，在陶行知看來，生活教育就是以生活為中心的教育，教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。思想品德教育是教育的一部分，思想品德教育要回歸學生生活，教育者要把思想品德教育和學生生活緊密聯系。

小學高年級學生情感日益豐富，道德感有了很大的發展，教師要依據小學生身心發展特點選取適合小學生的教學方法，貼近生活的思想品德課是最親切的，教師要發揮情感的教育功能，從生活中選取素材對學生進行教育，讓教育生活化。從道德教育到心理品質的健康教育，都與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，生活中有著豐富的案例和素材，將教育內容與生活緊密貼合，讓課本上的事例鮮活起來，讓歷史再現，讓復雜的問題簡單化，讓枯燥的知識變得更有趣味性。

1 目前小學高年級思想品德教育存在的問題

1.1 教師不注重知識與生活的聯系

小學高年級思想品德教學內容較小學低年級理論性更強，許多理論知識脫離學生生活，教師沒有及時將理論知識與學生生活相聯系，課堂教育與學生生活脫節。許多知識離學生生活太過遙遠，對于理論性的知識，教師沒有注重知識間的整合，學生實踐機會少，不能獲得真實的情感體驗，思想品德課沒有趣味性。

1.2 課堂以教師為中心

傳統課堂以教師為中心，教師是絕對的權威者，學生沒有表達自己意見的權利。傳統思想品德課是教師講什么，學生就聽什么，學生不會表達自己，學生沒有養成提出不同問題的習慣。教師要鼓勵學生積極提出問題，鼓勵學生發散思維，開發學生的創造力。教師單純地采取講授法給學生講解理論知識，課堂氣氛不活躍，學生沒有積極性。教師大多采取“填鴨式”的教學模式，沒有發揮學生主動性，教師是課堂的中心，學生是接受知識的機器。

1.3 教學方法單一

許多教師在進行教學時，教學方法單一，大多數教師采用傳統的講授法給學生講解知識，學生被動地接受知識，課堂氛圍不活躍，學生沒有參與進課堂中來，沒有發揮學生主體性，學生不能獲得真實的情感體驗。單一的講授法不能確保學生能獲得相關知識經驗，教師只是自己在說，卻忽視了學生究竟能聽進去多少。教師采用教師問、學生回答的傳統課堂模式進行教學，教學方法單一，不能調動學生學習積極性，學生對學習內容不感興趣，教學效果不盡人意。

2 小學高年級思想品德教育回歸生活化策略

2.1 創設一定的教學情境

小學思想品德教育內容與小學生生活息息相關，要實現教學目標，就要創設一定的教學情境。將生活中的事例引入思想品德課堂，通過角色扮演、辯論賽等方法激發學生學習興趣。教師要注重學生的實踐，將思想品德課與學生生活緊密聯系，讓學生在真實的體驗中獲得相關知識經驗。教師要采取多樣化的教學方法創設教學情境，如小組表演，觀看新聞，讓學生錄制相關視頻，并讓同學觀看，以此來吸引學生注意力。要將思想品德教育理論融入學生生活，以真實的情感體驗增強學生對理論知識的理解，教師做課堂的主導，學生做課堂的主體，教師創設的教學情境應該是學生能參與其中的。教師要創設溫馨和諧的班級氛圍，促進學生形成正確的思想品德價值觀。

2.2 探索新型的教學方法

教師要不斷探索新型的教學方法，根據學生的興趣點和身心發展特點選擇適合學生的教學方法。可以采用角色體驗法讓學生進行角色扮演，角色扮演是學生非常感興趣的活動，通過角色扮演能夠活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，能讓學會對所學知識更加深刻地理解。教師可以采用案例教學法，通過講解案例加深學生的記憶。選取的案例要與教學內容有關，要符合教學目標的設定，最好是和學生生活息息相關的，是學生能產生情感共鳴的，通過案例教學法，學生能更加深刻理解所學知識。辯論賽是小學高年級學生感興趣的活動，開展辯論賽能讓學生相互學習，共同進步，小學高年級學生語言表達能力較強，教師可以適時開展辯論賽，讓學生課下搜集信息，進而在辯論賽中展示自己。

2.3 合理利用教材

小學高年級思想品德教育要回歸生活，但也不能脫離教材，脫離教材的課堂就失去了思想品德教育本身存在的意義。教材是課堂有序開展的基礎，教師要充分合理地利用教材開展教學活動。教師要在利用教材的基礎上充分挖掘教材的潛在功能，根據教材內容選擇適合學生的教學方法，將教材知識聯系生活，將學生身邊發生的事與教材相聯系，讓小學思想品德教育真正回歸生活。教師在設計教學流程時，要創造性地使用教材，將教材內容由繁瑣變簡單，小學高年級思想品德課內容較小學低年級內容理論性變強，教師要適當將內容簡化，突出重難點。有的內容離學生生活太過遙遠，教師要適當補充與學生生活貼近的教學案例。教師要激發學生學習主動性，讓學生回家自己搜集材料，針對教材內容搜集相關信息，利用現代化信息技術讓學生獲取資源，并于第二天相互交流，互相取長補短，共同進步。

2.4 對學生給予及時評價

在傳統教學中，教師對學生的評價主要以學生的期末檢測成績和平時課堂作業為主。學校要采取多樣化的評價方式，不以學習成績作為評價學生的唯一標準，要關注學生的學習過程，注重過程性評價，關注學生在日常生活中的表現，針對學生的日常生活表現給予及時反饋。要高度重視學生的道德發展，幫學生形成正確的道德觀。對學生的評價多以鼓勵為主，不能對學生挖苦、諷刺和體罰，學生犯了錯，教師要及時正確地引導，將評價融入學生的日常生活中，讓思想品德教育評價回歸生活化。

2.5 注重學生的情感體驗

傳統教學模式以理論知識的傳授為主，傳授知識的過程中不能忽視對學生的情感教育。教師要充分發揮情感教育的育人功能，教師要注重學生的情感表達，情感教育能幫學生養成積極的人生態度。教師應先做好示范，通過自身情感的流露來感染學生，情感的表達對學生道德發展有著促進作用。比如五年級上冊《父母對我的期望》這一課，教學目標之一是激發學生盡情傾吐內心情感的表達欲望，教學難點是表達真實情感。一般來說，教師會讓學生簡單地說出幾句對父母感謝的話，許多學生羞于表現對父母的情感，不愿說出內心真實的想法。教師課前要做好充分的準備，比如給學生播放父母和孩子之間感人事跡的視頻，通過音樂的感化，真實的語言來刺激學生內心最柔軟的地方，觀看感人的視頻后，大多學生會留下感動的淚水，此時教師就要讓學生表達自己，請學生說出自己對父母想說的話，讓學生的情感得到升華。也可以把家長請到學校來，讓家長和學生進行一次親密的對話，許多學生在家里不會表達對父母的愛，可以借助這堂課讓學生對父母敞開心扉，說出內心想說的話，讓學生和父母之間的關系更加親密。如果能達到這種效果，那么這堂課就真正實現了它的價值，這堂思想品德課才真正回歸生活化，并且能對學生的生活產生深遠的影響。

結束語：思想品德課要回歸學生的生活，教師要注重課堂內容與生活的聯系，改變傳統的課堂教學模式，不斷探索新型的教學方法，合理利用教材，發揮教師的主導作用，以學生為主體，注重學生的情感表達。教師在日常生活中要關注學生的表現，并對學生的表現給予及時評價，要不斷改進評價方式，轉變評價標準，注重過程性評價，不以一把尺子衡量所有學生。將思想品德課回歸學生生活，把生活中的事例引入課堂，給學生真實的體驗，讓學生做課堂的體驗者。

（作者單位：廣東省梅州市平遠縣黃畬中心小學）