以動激趣，促進學生思維發展

葉春

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是對學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明興趣是最好的老師。它是影響學生自覺和積極學習的直接因素。教育心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”而數學知識恰恰是抽象的、枯燥的，如果老師一味用傳統的“老師講、學生聽”的呆板的教學方法，那么學生會更加感到乏味，越學越不愛學。因此想讓學生學好數學，必須讓學生多“動”。“動”有利于學生將感性認識上升到表象并形成概念，有利于他們用“經驗”來分析數學知識，也有利于優化課堂教學結構。同時，能促進學生左右腦協調發展，有益于身心健康;還能使學生在努力求索中改善認識能力，使智力因素和非智力因素都得到發展。所以，我在教學中，根據小學生天性好動、喜歡新奇、厭倦呆板的心理特點，因勢利導，采取“以動激趣”來喚起學生的求知欲。

1 以畫激趣

小學生都喜歡畫畫，根據學生的這一愛好，我讓他們自己畫出鮮明、生動、形象的事物來激發興趣。例如，教“7的認識”時，我先讓小朋友用“簡筆畫”畫出自己喜愛的6只小動物，然后再畫一只，數一數，一共畫了幾只？使之明白6添上1是7，7比6多1，6比7少1。接著叫學生從左往右，數把第7只涂上自己喜愛的顏色，再說一說從左往右數涂了顏色的是第幾只？一共有幾只？從右往左數涂了顏色的又是第幾只？使之明白基數和序數的意義。這樣，既引起童趣又能積極調動學生學習的積極性和主動性，使之快樂地獲取知識。

2 以擺激趣

老師提出問題，不定框框，不搞機械操作，而是讓學生自由地擺弄學具來解決，使之主動發現和探索來激發學習興趣。例如，教“求一個數是另一個數的幾倍”時，我先讓學生從彩條盒里拿出一根表示“2”的彩條，然后拿出表示“2”的倍數的彩條來自由地擺弄，接著說一說誰是誰的幾倍？如，10是2的5倍，8是4的2倍，10是5的2倍，……。再想一想，怎樣列式計算？這樣，學生不但學得生動活潑，而且能主動地獲取知識。

3 以做激趣

根據小學生凡事都要自己做一做的特點，我讓他們動手動腦親身參加數學活動來激發學習興趣。例如，計算圓柱體的表面積，這是一個比較抽象、難以掌握、學生感到乏味的內容。它既有表面積、底面積、側面積的區別，又有不同物體有一個底面、兩個底面、沒有底面的區別。于是，我先讓學生觀察各種不同圓柱體實物，再仿照各種不同圓柱體動手制作模型，然后看著自己制作的模型去計算各種不同圓柱體的表面積，很多學生制作了汽油桶（上底有一個小圓孔）、開水桶（側面下方有一個小孔）等模型，并能說出如何計算其表面積。這樣，學生的學習興趣盎然，他們的內心隨著教學的激流而澎湃，從而快樂地思維，輕松地掌握了知識。同時，培養了學生的動手操作能力和思維的創造性，還活躍了課堂氣氛，進一步溝通了師生感情。

4 以用激趣

數學知識來源于生產和生活實際，我盡量把數學知識與兒童的生活實際聯系起來，用數學的實際意義和實際應用來激發興趣。例如，教“數的認識”時，我讓學生數一數，全班有幾個小組？每組有多少人？男生有多少人？女生有多少人？少先隊員多少人？并把這些數據編成應用題，相互促進。又如，在學習“平面圖形”的認識時，讓學生自己想辦法來修理搖晃了的木頭椅子，并說出為什么在下面兩腳之間斜著釘了一根木條就不搖了呢？從而想一想，房架為什么要做成三角形的？拉閘門為什么要做成平行四邊形的？車輪為什么要做成圓形的？這樣，隨著一個個實際問題的解決，使學生感受到成功的快樂，也讓他們感到數學并不枯燥，生活中處處有數學，把學習數學當成一種自我需要，欲罷不能，變“厭學”為“樂學”;變“要我學”為“我要學”。

5 以議激趣

在課堂教學中，我總是想辦法引發學生的爭議，讓學生在爭議中明辨是非，獲取知識。如在復習求平均數應用題時，我出了如下一道題：“一人從甲地到乙地，每小時行6千米，5小時到達，返回時每小時行8千米，求往返一次的平均速度。”學生有如下幾種解法： 1、 6×5÷（8+5）;2、（6+8）÷2;3、 6×5×2÷（5+6×5÷8）。當時學生說哪一種對的都有，各說其是，爭得厲害，我讓他們先爭論后，意見相同的同學推薦代表發言。當一方代表發言時，教室里靜悄悄的。因為意見相同的這方心里高興有人代表自己發言，認真聽是否還漏掉自己的心里話。意見不同的也專心聽著，想辦法找出對方的差錯，顯示自己的正確或發現自己的不對。這樣的爭議，能促進學生獨立思考、活躍思維，并能使學生在爭論中獲取知識。

總之，在課堂教學中，以動激趣，以動促學，是符合學生好動的年齡特點的一種好方法。它既能開發學生智力，培養學習能力，又能減輕學生的學習負擔，提高教學質量，促進學生全面發展。

（作者單位：博羅縣公莊中心小學）