語文教學與書法教育如何有效融合

黃小玲

漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，書法教育對培養(yǎng)學生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。可隨著科學技術(shù)的發(fā)展，電腦在生活中的廣泛應用，人們在學習和交流中使用文字書寫的方式逐漸被鼠標鍵盤所代替。人們親自書寫漢字的機會少之又少，特別是中小學漢字書寫問題已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點。近年來國家高度重視書法教育，教育部下發(fā)了《關(guān)于中小學開展書法教育的意見》（簡稱《意見》）、《全日制義務教育語文課程標準》（簡稱《課標》）、《中小學書法教育指導綱要》（簡稱《指導綱要》）等系列文件，“要求小學三至六年級的課程中，每周安排一課時書法課”，“三年級到四年級的學生不僅要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五年級到六年級的學生能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。”在這些文件的指導下，與漢字書寫“久違”了的孩子們，又可以在校內(nèi)課堂上接觸到中國古老的書法藝術(shù)了。那如何將書法教育與語文教學進行深度融合，把源遠流長的書法藝術(shù)傳承給學生，讓他們在美的熏陶中激發(fā)起熱愛書法藝術(shù)的激情，使傳統(tǒng)的書法藝術(shù)教育回歸到正常軌道？

1 營造氛圍，激發(fā)興趣。

學校是學生學習文化知識的場所，也是重要的育人陣地，環(huán)境、氛圍是隱形的教育力量。學生學習書法的興趣，一旦在耳濡目染的熏陶下應運而生時，加上教師的因勢利導，就能讓學生把興趣轉(zhuǎn)化為學習書法的動力，勢必能收到事半功倍的效果。科學家愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”。學校的校園文化建設(shè)對激發(fā)學生熱愛書法藝術(shù)，有著得天獨厚的優(yōu)勢。我們可以在教室、過道、走廊、宣傳欄、門柱、會議室、風景點等地懸掛一些飄灑俊逸或典雅莊重的書法作品，使學生在五彩繽紛的藝術(shù)寶庫中流連忘返。也可以寫一些有利于指導學生學習的格言、警句或者有利于提高審美能力的詩詞、短文，使他們懂得無論做任何事都要像練書法一樣持之以恒，堅持不懈。教師要自己帶頭示范，搞一些創(chuàng)作，使學生佩服。可以布置一些練貼、描紅、臨摹的作業(yè)，教師親自批改，并加以指點。也可以組織學生認真抄寫書本上的古詩古文，在班級進行交流、評比。還可以開辟第二課堂，指導學生練習書法，通過比賽，給學生充分展示才華的機會——展出學生書法作品。看著自己的獲獎證書，看著自己的作品掛在各種櫥窗里，更激起了他們練字的積極性，增強了習字的信心，同時也激勵了其他同學。

2 發(fā)揮師魅，促進提高。

小學語文老師是提高學生書法水平的“活字帖”。正所謂“親其師，信其道”。當過學生的都知道，學生可能會因為喜歡某位教師就會極力模仿教師的舉手投足，尤其是老師在黑板上的板書，所以就會出現(xiàn)某某學生喜歡一個小學語文老師，而他寫的字也就像語文教師的字。老師板書字規(guī)規(guī)矩矩，學生的字就規(guī)規(guī)矩矩，老師板書字龍飛鳳舞，學生也是如此。小學語文老師就要利用這個特點，在教學中充分利用教師言傳身教的影響力，開展好書法教育，充分發(fā)揮小學語文老師的書法示范功和能引領(lǐng)作用。板書是師生教學過程中最常用的交流方式，如果教師能寫一手好的粉筆字，加上結(jié)構(gòu)清晰的框架，不僅可以讓學生學到更好的知識，而且還可以讓書法藝術(shù)的魅力感染學生。此外，教師還要懂得一些書法藝術(shù)的規(guī)律，增加一些書法的藝術(shù)修養(yǎng)。比如，真草隸篆書體的不同與變化，章法與布局的安排，筆法與氣韻的內(nèi)在規(guī)律把握，書法內(nèi)容的不同選擇等等，而這些東西往往只有在實踐中才能很好地體驗和理解。顏筋柳骨，千秋楷法;魏碑漢隸，風神秀絕。語文教師在課堂上字隨文教，文從字授，講到情濃之時，興致勃發(fā)，或魏碑、或唐楷，其創(chuàng)設(shè)的課堂教學氛圍，既能激發(fā)學生學習語文的興趣，又能讓學生受到書法藝術(shù)的熏陶。如某教師在上《盤古開天辟地》時，因為板書內(nèi)容事先用毛筆寫在白報紙上，不需要再占黑板多少空間，便用狂草豎式書寫課題，占滿黑板高度的兩行，氣勢奪人。這一獨特的形式把盤古開天辟地時的神勇表現(xiàn)得淋漓盡致。然后順勢簡要介紹狂草的特點，使學生明白狂草狂而不亂，極有規(guī)矩，是書法的至高境界，只有打好楷、行書的基礎(chǔ)，才有可能寫好狂草的道理，從而更加神往書法的魅力。

3 運用多媒體，提高效果。

生活中無論是小孩還是大人，都喜歡聽故事，課堂上利用古今書法家故事，讓學生感受學習的樂趣。在書法教學過程中適當插入故事可以調(diào)節(jié)學生的手指肌肉和大腦的疲勞，提高練習效率，學生感興趣亦會產(chǎn)生奮發(fā)圖強的動力，增強了練習書法的毅力。如張芝臨池，池水盡墨;智永習字閉門不出十余載，退筆成冢;黃庭堅觀看船夫劃槳而行筆法等。通過講述古代書法家的故事介紹他們的生平事跡，既可以增加學生學習書法的興趣又可以陶冶性情。在故事中再適當滲入教師示范，例如：在一次學習基本筆劃的教學中，先讓學生在古典音樂《春江花月夜》中欣賞書法家一幅幅不同的書法作品，再播放教師范寫過程，一筆一畫，歷歷在目，用筆的輕重緩急盡收眼底。學生在行云流水的音樂中，在直觀生動的演示里，收到了怡情、激趣、練筆的綜合效果。講故事和多媒體的恰當運用，完全符合兒童的年齡和心理特征，能給課堂注入了新的活力，使枯燥的書法課變得生動、形象、有趣起來，對語文的實際教學效果也具有積極的促進作用。

4 培養(yǎng)精氣神，融合精髓。

漢字的筆畫形態(tài)來自于圖畫又美如圖畫。古人說，漢字之“橫”如“列陣排云”，有莊重之美;“點”如“高峰墜石”，有飛馳之美;“豎”如“萬歲枯藤”，有蒼勁之美。這些美，正是漢字“形美以感目”并吸引和熏陶學生最重要的審美潛因。然而，在實際的書法教育中，書法美的吸引對學生而言長效性不足。我們發(fā)現(xiàn)，有的學生一開始對書寫興趣濃厚，但一段時間過后，注意力開始轉(zhuǎn)移，顯得沒有耐性，書寫質(zhì)量也隨之下降。究其原因，主要在于學生對書法藝術(shù)的追求缺乏必要的信心和耐心。在書法教學中，我們不僅要重視對學生在“看—描—仿—臨—練”過程中的用筆、章法、結(jié)體等技術(shù)層面上的指導，也要注重學生內(nèi)在的精神氣質(zhì)與性情風度的培養(yǎng)。劉熙載《書概》說：“筆性墨情，皆以其人性情為本。是則理性情者，書之首務也。”書法練習是一種以動止靜的修煉方式，非寧靜、長堅持無以達到至境。要讓學生達到至境，我們就要引導學生體會書法在現(xiàn)實生活中的巨大作用，用身邊的實例引導、鼓勵學生學習書法;要引導學生了解書法的歷史和文化藝術(shù)價值，認識和體味各家的藝術(shù)風格：如王羲之的筆法精致，濃纖折中，勢巧形密，遒勁自然;柳公權(quán)的結(jié)體嚴謹，沉勁蒼逸，瀟灑自然等等;要引導學生勤學苦練，多講歷史上諸如王羲之“臨池學書，池水盡黑”和隋朝智永和尚“禿筆三千成筆冢”這些生動故事，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用。此外，還要挖掘語文教材中的人文精神，如《跨越百年的美麗》中，居里夫人50年功關(guān)，鍥而不舍，執(zhí)著地探索，終于發(fā)現(xiàn)了鐳;《奇妙的克隆》中科學家嚴謹、求實、持之以恒的精神等，憑借這些教育契機和思想元素，讓學生認識到“寫字者，寫志也”、“寫字如做人”、“心正則字正”和“練字貴在堅持”等道理，學生書寫的興趣、愛好、毅力、追求才能得到強化，書法教育才能取得明顯的效果和持續(xù)的發(fā)展，勤勞勇敢的民族精神也才能得到傳承和發(fā)揚。

書法作為中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，我們要更好地發(fā)揮書法教育的功能，讓祖國傳統(tǒng)的書法藝術(shù)這枝奇芭充滿生機，永吐芬芳，讓書法和語文教學相得益彰，共同進步。

（作者單位：福建省閩清縣城關(guān)小學）