小學有效習作指導三舉措

余斌

小學生寫作指導是語文教學中最難點的問題，老師在作文教學過程中有效地進行習作指導，是提高小學生習作能力的核心要素。我們要采用什么樣的方法有效地開展習作指導呢？我通過十多年的教學實踐探索，總結出了自認為比較可行的的三個措施，現撰寫出來，與大家交流。

1 強化生活體驗，涌動寫作源泉

生活五彩斑斕，豐富多彩;生活如浩瀚大海，廣闊無垠，取之不盡，用之不竭;生活是最大的學校，最好的教科書……人類在生活中陶冶情操，獲取寶藏，在生活中進行交際，促進社會發展。作為社會交際工具的母語與生活共存，融合于社會生活之中，它具有豐富的人文內涵，是人類文化的載體。可以這樣說，人類生活構成了語文的全部內容。為此，在寫作指導中，我們必須樹立生活寫作思想，創設情境，要圍繞生活實踐命題，打開學生心扉，引導學生在生活體驗中學習寫作，表達真情實感，增長生活見識，陶冶情操，切實提高語文素養。

1.1強化學生在校學習體驗，做好命題指導。學生在校學習時間充沛，學習體驗深入，他們情感豐富、認識獨特，這些都包含在學校教育工作之中，包含在各科教學工作之中。學生自己在校表現如何？同學們表現如何？老師表現如何？同學們對學校教育教學活動有何看法、收獲等等，這些內容在學生心中都留有深刻的印象，他們一定有話可說，有話想說，也定能真情地說。為此，我們要留心學校教育工作的點點滴滴，多渠道創設寫作情境，做好命題要求，指導學生把自己在校的學習、收獲以及情感體驗真情地抒寫下來。這樣，既可加深學生的思想認識，又可提高學生的寫作能力。

一方面引導學生積極主動地參與學校組織的各項教育活動，在活動中豐富學生的情感體驗，增長學生的見識，引導學生真情寫作。例如“別出心裁的開學典禮”、“快樂體育節”、“英語外教來了”、“元旦拉歌我最行”等。另一方面，要利用班級教育管理的一切積極因素，開展好各項班級活動，引導養成良好的行為習慣，提高自己思想認識，從而真情寫作。例如“精彩一刻展自我”、“民主競選班干部”、“民主評議班干部”、“班級清潔我做主”、“班級板報有特色”、“班級主持選拔賽”、“我為班級爭光彩”等等。

在具體操作中，要引導學生在生活體驗的基礎上，根據年段目標要求，根據具體習作內容有針對性地細化到具體的習作訓練中，切實提高學生的寫作水平。例如，在學校HNI流感防控工作中，老師帶領學生科學認識，恰當防治，確保學生身心健康。在習作命題指導上，要求同學們圍繞“學校熬制大鍋湯藥物、老師家訪輔導作業、同學間慰問關心、家長的全力關愛等內容，抓住抓住老師、學生、家長的所作所為，抓住自己的內心感受，抓住那一個個令人感動的場景，以《甲流來襲的日子》為題，真情寫作，具體地寫作，表達自己的所見所感，這樣學生易于表達，真情表達，效果良好。

1.2強化學生社會實踐體驗，做好命題指導。學生是自然的人，更是社會的人，他們必須學會觀察自然，體驗社會，這是學生全面發展的必然要求。在作文教學指導中，我們一定要引導學生深入家庭和社會開展豐富多彩的情景體驗活動，將語文教育大膽的走向生活化，走向社會化，以豐富學生的情感和認知，寫出真情的文章。

一方面要引導學生回到家庭，真情體驗。引導學生感受家庭這一溫馨的港灣，感受父母等長輩無微不至的關愛，做好家庭生活習作命題，如“給父母過生日”、“三八節為母親洗腳”、“節日家庭多歡樂”、“獨自一人在家里”、“我學會了家務勞動”等，挖掘家庭寫作素材，寫好獨具特色的家庭生活作文。另一方面，積極與家長配合，引導學生走向社會，開展多項實踐活動，如春游、野炊、參觀、采訪、調查等活動，如引導學生健康上網查閱資料、觀看科教片等活動。在活動中引導學生獲取見識、培養實踐能力，引導學生體驗生活的情趣、陶冶生活的情操，激發生活的關注與熱愛，同時引導學生根據命題要求，學會“真情表達、樂于表達”。

2 強化讀中學寫，提高習作水平

在作文教學中，我們應根據語文教材單元訓練主題，強化讀寫結合，把課文當做訓練“例題”，找準每篇文章的語言和文字訓練點以及寫作方法借鑒點，力求在閱讀理解、積累語言的基礎上，學習文章表達方法，并根據單元訓練主題，恰當命題，把這些讀寫方法運用于自己的寫作訓練中，以切實提高習作教學實效性，提升學生的習作表達能力。具體操作如下：

2.1抓住主題單元和課文訓練點，強化讀中學寫。一方面，我們要根據單元訓練要求，引導學生強化字詞的理解、積累與運用，強化句子的理解與運用，落實標點符號的理解與運用，突出體會揣摩篇章的表達特點，切實強化語文教學的工具性和實效性。例如，教學人教課標版實驗教材四年級上冊動物一組時，我們引導學生通過充分讀書，體會每一種動物的特點，感受動物的可愛與可敬，體會幾位作家語言的不同風格，比較文章表達上的不同特點，揣摩文章的表達方法。首先，比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》，領悟這兩篇文章先概括介紹然后具體描寫的行文方法、擬人手法賦予白鵝鮮活形象的寫法和采用反語的方式表達喜愛之情的的方法，與此同時感受中外作家不同語言風格的魅力。其次，比較閱讀《貓》和《母雞》，領悟作家老舍先生通過對點滴小事生動具體的描寫表現小動物特點的方法，學習老舍先生用無雕飾的生活化的語言風格表達真情實感的表達方法，學習作者采用總分段式敘述動物特點的方法等。在此基礎上，確定本次習作命題，引導學生寫自己喜歡的動物，采用，采用總分段式先概括介紹然后具體描寫的方法、對點滴小事生動具體的描寫方法、擬人寫法、反語的表達方法、生活化語言表達真情實感的方法、首尾照應表情達意的方法等，抓住動物的特點、表達出真情實感，呈現一篇篇文質兼美的好文章。

另一方面，在具體的某一篇課文的課文學習中，我們要從字詞句段篇等方面揣摩文章的寫作方法，并根據表達要求進行命題，指導學生寫作。例如，教學《一夜的工作》一文中，引導學生從文章的選材特點、文章的謀篇布局、文章的表達方式等方面寫作訓練，并學習作者以小見大選材寫作贊頌總理的方法，從自己的生活體驗中注重細節，從細小處選材，選擇典型材料，刻畫自己尊敬的一個人，直抒胸臆表達真情實感。

2.2找準課內外讀寫結合訓練點，提高學生寫作能力。在作文教學中，我們可以整合學校教育教學資源，結合單元和文本訓練重點，從文章主題思想入手，從表達手法入手，帶領學生與作者文章主人公產生共鳴，感悟思想感情，領會價值取向，激發真情實感，提升自己，思想認識，書寫真情文章。

例如，2017年9月，我在語文教學中，挖掘愛國主義育資源，讓學生受到熏陶感染，指導學生命題寫作。在實施過程中，我大膽使用語文教材，把第七單元“勿忘國恥、振興中華”和第八單元“了解偉人毛澤東”提前進行教學，讓學生感受愛國情感，學習寫作方法。在這一時段，我們引導學生課外閱讀了解祖國100年來的復興歷史，組織學生收看了《火燒圓明園》《狼牙山五壯士》《建國大業》等影片，收看了《國慶六十周年大閱兵》電視現場直播，組織學生以愛國主義為主題辦班級黑板報，組織學生積極參加學校組織的國慶慶祝活動和全區愛國紅歌演唱活動。在此基礎上，根據學情，寫了如下內容：“勿忘國恥、振興中華”演講稿、學校慶祝國慶68周年活動、觀看《國慶六十八周年大閱兵》隨感等，學生在真情體驗的基礎上，學習了課文的表達方法，抒發了自己的愛國情感，切實提高了學生的寫作水平，并立志成才報效祖國。

3 遵循心理規律，有效指導習作

課程標準明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在作文教學中，我們要貫徹教育科學發展觀，學習心理發展理論，遵循心理發展規律，尊重學生的認知發展水平，做好命題指導，激發學生的習作興趣，培養學生的自信心，引導學生真情表達，讓學生領略到習作成功的喜悅。在具體實施過程中，我做到了以下兩點：

3.1激發寫作興趣，領略習作樂趣。在作文指導過程中，我站在學生的角度審視作文命題，劃定比較寬泛的習作范圍，尊重學生獨特的個性體驗，引導學生選擇感興趣的題材，根據自己的切身體驗，寫自己真情的文章，鼓勵自由表達和有創意的表達，讓學生在愉悅的學習氛圍中享受到語文學習的快樂。

一方面，強真情寫作之風。根據班級和學校生活、社會生活現狀，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，挖掘切合學生寫作的題材，采取合適的教學策略，指導學寫作，寫學生生活中的喜怒哀樂，寫學生生活中的見解和感受，展現小學生真摯而豐富的內心情感世界，做到“我口說我心，我手寫我口”。促進學生語文素養的整體提高。?另一方面，改革評價機制，善用“精彩極了”，從遣詞造句、謀篇布局、材料取舍、審題立意等方面挖掘學生的閃光點，給學生充分肯定，給學生不竭的鼓勵，通過上臺展現自我、優秀作品上墻等作文展示措施，讓學生領略到成功之感，同時也真情地指出發展期望，促進學生作文快速提升。

3.2尊重認知水平，做到循序上升。在作文教學中，我們應根據課標的要求，結合學生實際能力，尊重學生實際水平，確定學生可能達到的作文目標，促進寫作能力持續提升，杜絕揠苗助長。從小學的作文要求來看，重在于真情實感，條理清楚，內容具體。為此，我們要特別強調學生在寫作中做到在真情體驗的基礎上寫自己真情的話。除此之外，要求學生按照一定的條例寫通順，明確先寫什么，再寫什么，最后寫什么，做到心中有數，這樣寫出來的文章才層次清楚，才表達得自然，才容易讓讀者理解。在此基礎上，要引導把相關內容交代清楚，圍繞主題，提出一些重點問題，并在習作中力求解答這些問題，這樣文章的重點就突出了，內容就具體了。在寫作中，我們更要提倡學生寫自己獨特的生活體驗，寫出有個性、有創造力的耳目一新的文章。

綜上所述，在小學作文教學指導中，只要我們遵循學生認知發展的規律，做到因材施教，并強化生活體驗，強化讀寫結合，解決學生寫什么、怎么寫和達到一個什么目標這三大難題，學生的寫作能力就一定能夠得到切實增強，小學作文教學實效性就一定能夠得到提高。

（作者單位：重慶市萬盛經開區和平小學）