農村小學留守兒童閱讀興趣培養的策略研究

張碩欣

農村留守兒童的閱讀存在困難，影響其成長與發展，也與教育公平的要求不符，是目前重要的教育課題。本文首先論述了培養農村小學留守兒童閱讀興趣的必要性，其次探討了相應的興趣培養策略，認為應當優化閱讀環境，設計豐富活動，善用課堂途徑，并實施激勵措施。期望本文能夠為農村小學語文教育提供一些具有價值的參考和借鑒。

處于社會轉型期下，我國農村地區人口紛紛進入城市就業，產生了農村留守兒童這樣一個特殊群體，與之有關的教育難題也隨之浮現。農村小學留守兒童教育質量不高，不僅抑制了兒童個人的成長與發展，也影響到教育公平的實現，這一現象正亟待扭轉。本文以小學語文教育中的閱讀教育為關注點，探討與留守兒童閱讀興趣培養有關的問題。

1 培養農村小學留守兒童閱讀興趣的必要性

閱讀是小學語文教學的重要模塊，語文教育專家溫儒敏教授曾說過：“語文說一千道一萬就是閱讀。”閱讀是提供語言輸入、實現語言積累的重要渠道，閱讀的質與量有了保證，才可能發展語文素養。此外，閱讀也具有超越語文學科本身的意義。在信息化與知識大爆炸的時代，個體必須要頻繁地使用閱讀本領去甄別信息、獲取信息、使用信息。掌握了第一流信息，個體將擁有更多的發展機會。如果學生能夠在人生早期形成閱讀興趣，對于個人的終身發展與社會適應意義重大。培養學生的閱讀興趣是小學語文學科教學的一項重要使命。

然而，目前農村小學留守兒童閱讀興趣普遍不高。留守兒童多由祖輩或其他親眷監護照料，家庭教育缺失現象較為常見。因為經濟壓力沉重、監護人責任意識淡漠等原因，造成閱讀在留守兒童家庭中得不到重視，更遑論培養閱讀興趣。閱讀興趣低下，成為留守兒童中廣泛存在的主體素質缺陷，由此帶來的負面影響將在留守兒童成長過程中逐步顯露出來。因此，很有必要重視留守兒童閱讀興趣培養問題，培養他們以閱讀為樂的品質。

2 農村小學留守兒童閱讀興趣培養的策略

閱讀是涉及到校內與校外、課內與課外的學習認知活動，為達到培養閱讀興趣的目的，應當重視整體設計，從多元途徑入手采取有效措施。

2.1優化閱讀環境，培養讀書意向

“近朱者赤。”環境具有育人的作用，環境能夠改變人、影響人，這是教育的一項基本規律。如果環境中存在鼓勵閱讀、重視閱讀的氛圍，原本不熱愛閱讀的兒童也會受其濡染，產生讀書意向。環境分為物質環境與人文環境。

2.1.1物質環境

就物質環境而言，要重視拓展圖書來源，加強相關基建。“巧婦難為無米之炊。”農村地區文化氛圍薄弱，學生手頭無書可讀，是首個需要克服的問題。學校要開放圖書室，增加圖書數量，讓留守兒童從書籍的海洋中汲取營養。農村地區教育管理部門可創設條件，成立公共圖書館，完善閱讀桌、椅等基本設備，可嘗試以學校、班級為單位集中辦理圖書借還手續。為增加圖書的可接近性，學校可在每個班級中建立圖書角，放置學生從家中帶來的圖書，由學生自由取閱，圖書角由語文教師負責管理。相關的圖書要教育性與趣味性并存，既包含經典的文學著作，也要包含具有時代氣息的當代優秀作品。圖書的選擇要顯示出年齡的適宜性，如一年級選擇《365夜兒歌精選》《親愛的笨笨豬》，二年級選擇《三毛流浪記（注音版）《了不起的狐貍爸爸》等。

2.1.2人文環境

就人文環境而言，學校要重視在校園文化中融入閱讀行為引導的因素。在走廊、宣傳欄、等處以招貼畫、標語等形式鼓勵學生閱讀，讓學生于不知不覺中認同閱讀的價值。此外，要關注家校整體環境的構建。許多有趣、有益的閱讀活動都是在放學后或雙休日中于家中發生。在家中，學生有更多的時間從事整本書閱讀，能夠收獲沉浸式的閱讀體驗。但是目前大多數留守兒童家中并不引導孩子在家讀書，一部分家庭中人手稀少，兒童在家需用大量時間從事家務，無暇讀書。學校可通過家長會、發放家長通知書等形式與家長及時溝通。在一定的情況下，還需要與在外務工的父母取得聯系，讓家長了解閱讀對孩子成長的好處，支持孩子在家閱讀書籍。

2.2設計豐富活動，實現立體閱讀

所謂立體閱讀，是指讀者借助多種手段和形式展開的全方位閱讀。留守兒童不愛閱讀，往往根源于他們對閱讀產生的某種刻板印象，即認為閱讀似乎是一種枯燥無味、被動接受信息的單調活動。教師要設計豐富活動，實現立體閱讀，讓留守兒童在多元化的活動參與中感受到閱讀的滋味與意義。學校可設計圖書漂流活動，每位學生在閱讀完一本書后，將這本圖書及其自己寫作的讀書筆記漂流到其他學生手中。通過這種方式，可創設一個基于書籍的交流空間，豐富了閱讀活動的層次。針對學生年級、層次的不同，語文教師可加強教研，對學生開展具有特色的閱讀指導。例如，在做讀書筆記方面，可讓低年級學生積累優秀詞匯，形成《采蜜本》，中高年級摘抄優秀句段，形成《精品摘錄本》，也可鼓勵學生自行為自己的讀書筆記命名，促進閱讀個性化。學校可開展與閱讀活動相配套的征文活動。讀寫結合，原本就是最為立體的一種閱讀活動。

2.3善用課堂途徑，教師正面引導

語文教師于課堂中的引導，對于學生閱讀心向的養成以及閱讀行為的選擇具有至關重要的作用。首先，教師要上好閱讀課，讓學生從語文教材中的課文中領悟出滋味來，而非單純地分解課文。例如，部編版小學語文教材中充滿了許多饒有趣味的課文，如《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》等，對這些課文，教師要還原其作為故事與童話的本色，讓學生走入由文字構建的奇妙世界中，感受閱讀帶來的神奇體驗，進而產生深化閱讀與拓展閱讀的欲望。

其次，教師于課內要多創設平臺，讓學生交流課外閱讀體驗，同時教師也能夠掌握學生的課外閱讀情況，并施以鼓勵。可于每節課前用三五分鐘時間讓學生就課外閱讀材料進行自我表現活動，活動形式不限。如果學生在課外讀了詩歌，可用這段時間進行一段有感情的詩歌朗誦。如果學生在課外讀了故事，可用這段時間講講這個故事，或者說說它給自己帶來的感受。相關的活動可以成為語文課堂中一道靚麗的風景線，學生既表現，又分享，促進學生形成熱愛閱讀的學習情感。

2.4實施激勵措施，激發學生閱讀

外部動機與內部動機都可以影響學生的閱讀興趣。實施激勵措施能夠引發學生產生外部動機，嘗試著手閱讀。當有了一個好的開頭，學生受到閱讀魅力的吸引，便會激發更多的閱讀行為。學校在相關的閱讀活動中可多融入競爭元素，例如開展“我的讀書故事征文”，舉辦小組讀書手抄報，在這類活動中，可進行同級評比，評出優秀個人或班級，以學習用品或書籍的形式給予一定的物質獎勵，并授予“閱讀之星”“閱讀我最行”等榮譽稱號，激發其他學生見賢思齊。對于評選出來的相關個人或班級，可加強宣傳，讓留守兒童們了解他們所閱讀的書籍以及閱讀方法，獲得一些有益于調整個人閱讀活動的啟示。

3 結語

培養留守兒童閱讀興趣，既是個人發展的要求，也是提高全民教育質量、實現教育公平的重大課題。留守兒童是一個龐大的群體，將會在未來的社會建設中成為重要的角色。為提高下一代的素質，教育界必須重視留守兒童的閱讀興趣發展問題，以多元化的策略，積極發揮能動作用，促進留守兒童在閱讀中提高、在閱讀中成長。

（作者單位：吉林師范大學中文學院）