淺議應用型本科院校課程考核方式改革

毛艷青

考試是教育評價的主要工具，是教學工作的指揮棒。本文分析了應用型本科院校課程考試存在的問題，從增加階段考試次數、創新考試方式、改革考試內容、建立“反饋——矯正”機制四個方面談了改革考試模式的建議。

“考考考，老師的法寶;分分分，學生的命根”這句話雖然不盡科學，但卻道出了考試對教師和學生的重要作用。考試作為教育評價的主要工具，既是教學質量管理的一部分，也是對教學效果的監控，從某種程度上說，考試制度就是指揮棒，具有很強的導向作用。

應用型本科教育與傳統本科教育不同，它更強調能力的培養、知識的掌握和應用，要求學生既具有扎實的理論基礎，又要有一定的實踐能力、創新能力、發展能力。檢驗應用型人才培養目標是否實現的校內標準，取決于完善的考試制度及其科學性程度。

1 課程考核方式存在的問題

1.1 考試缺乏明確的目標

部分教師不清楚為什么考試，對考試的目標不清晰。他們認為考試意味著學期的結束，按學校的命題要求制作兩套標準化試卷便萬事大吉，應付、敷衍、觀望的現象具有一定的普遍性。另外，受應試教育的制約，考試分數的價值被不斷強化，功利化現象明顯，如保研入黨、獎學金評定、評優評先、就業等都與考試分數掛鉤，忽視了對學生思想道德、實踐能力、創新能力等的考核，制約了學生綜合能力的發展。

教師和學生都對考試的功能缺乏認識，致使部分教師只看重學生的成績，學生為了考高分才去學習，難以通過考試了解到學生的能力水平和真實的教學質量。

1.2 考核方式單一，缺乏創新

以我校為例，目前仍以閉卷筆試為主要的考核方式;考試內容多是理論性的，試題一般為主觀、客觀兩種題型，并且制定有標準答案;對實踐能力、創新能力的考察只占極少的分數甚至沒有;部分試卷的命題缺乏針對性和導向性，個別教師存在將往年試卷簡單修改便直接使用的情況，嚴重偏離了應用型人才培養的方向和目標。

另外，考試一般安排在最后兩個教學周，一次考試就決定了學生整個學期的學習情況。部分學生考試前臨陣磨槍、突擊式學習，甚至寄希望于老師劃重點。整個學習過程前松后緊，平時學習不努力，考前學習壓力山大，獲得的知識浮于表面、不扎實。

這種重理淪、輕實踐，重記憶、輕創新的課程考試方式過于死板、僵化，不利于學生實踐能力、創新能力、協作能力的培養，與應用型人才培養目標背道而馳。

1.3 考核反饋渠道缺失

考試的目的是提高教育教學質量，培養合格的、符合社會需求的高素質人才。考試反饋是一個重要的教學環節。通過考試反饋教師可以了解和掌握學生的學習情況，發現學生在學習過程中的問題，及時調整教學方法;學生通過反饋發現自己學習上的不足，調整學習方法。但是在現實中，考試結束后教師就陷入了無比忙亂的狀態：批閱試卷、填寫各種表格，在規定的時間內錄入成績，按照要求裝訂、打包試卷等。教師無暇靜下心透徹的分析學生對知識的掌握程度、實踐能力強弱，自身教學中存在的問題。學生呢，一般只得到一個分數，根本不知道自己哪些方面較弱，哪些方面需要提高，如何調整學習方法。考試對教學的反饋功能沒能發揮出來，沒有建立起教學的“反饋——矯正”機制。

2 課程考核形式改革的思路

2.1 借鑒國外大學考試模式，結合學院、專業實際，優化考試模式

“進步主義”教育學家泰勒認為，知識的掌握、能力的培養是一個復雜的、連續的過程，只以課程或學業結束時的考試為依據評測學生是不科學的，應以過程性評價為主。過程性的評價可以不斷指導學生調整學習的方向、方法，以求更好地實現學習目標。

在總結前人理論與實踐的基礎上，教育學家桑迪強調將過去單純在課程結束時進行考試的評測轉化為與課程同時進行的合作性、過程性評價。

因此，應結合學校、學院實際，適當吸收國外大學的考試模式、改革經驗，優化考試模式，提高考試模式的科學性、合理性。

2.2 建立過程化、立體式的課程考試模式

改變以期末考試成績為定性結果的現狀，采取多種形式如考試、作業、論文、報告、課堂參與、討論匯報、實踐操作、問題集、提綱摘要、連續評價等，對學生的知識、能力、素質進行綜合考查，重點考核學生的實踐能力、分析能力、問題解決能力。

2.3 將教學管理與激勵機制結合起來

教師是課程改革的關鍵環節，教師對課程考試改革的積極性會直接影響改革的效果。尤其是當教師改革創新意識和能力不強時，學校要完善管理制度和激勵制度，激發教師的積極性、主動性。

3 關于考試模式的建議

3.1 適當增加階段考試次數

目前，我校試行的階段性考試就是非常好的改革嘗試。建立“一課一期多考”的考試機制，打破“一考定學期”的現狀。通過階段性考試促進、激發學生學習的積極性，使課堂教學更緊湊;考核前的復習，既可以鞏固課堂教學內容，又可以為下一階段的教學提供便利，做到“溫故而知新”;分散總成績，降低考核壓力。

3.2 創新考核方式，突出分析解決實際問題能力的考核

在教學進程中分階段、分類型地對學生進行“過程性、立體性評價”。比如考試、論文、調查（分析）報告、文獻綜述、課堂參與、案例分析、實驗操作等多種方式結合使用，合理確定各環節比例。本人承擔課程《教師口語》即采用課前個人演講+小組表演+小作文+期末考試的考核方式，不僅考查了學生理論指導實踐的能力，還考查了學生的協作能力、語言表達能力、臨場發揮能力，調動了學生學習的積極性、主動性。

另外，根據課程性質確定免試標準，將與課程相關的競賽、論文、專利、科研成果作為考核成績，培養學生創新能力。比如，學前教育的學生在舞蹈、聲樂、教法技能比賽中獲獎，藝術專業的學生在設計大賽中獲獎，可以確定相關課程本學期免試，根據獲獎等級確定學生分數。

3.3 改革考試內容，加大應用型、實踐型考試力度

改變單純對學生記憶力的考核，將理論知識與實踐能力相結合，全方位、多層次的考查學生的實踐能力、溝通能力;考試內容不再局限于教材，將教材放大到社會的角度進行考核;采用開放化的考場，打破考場即是教室的禁錮，讓學生走出去，在崗位上操練、比試。

3.4 建立“反饋——矯正”機制，確保考試反饋渠道的暢通

我校要求教師考試后做試卷分析，但是試卷分析的內容大多不能反饋至學生，建議建立“反饋——矯正”機制，教師將具體的分析結果通過集體或個人的方式（利用QQ、微信等工具）反饋給學生。如對于共性的問題可以制定《xx班級成績分析反饋表》;對于個性的問題，制定《xx同學成績反饋表》，有重點、有針對性的進行幫扶。

人才質量是學校生存發展的根本，應用型本科院校要以學生為主體，從培養人才的角度出發進行課程考試的改革與創新，讓考試成為激勵學生上進的助力劑，教師教學工作的好助手。

（作者單位：商丘工學院教育與現代藝術學院）