淺談鋼琴教學(xué)方法

張晶

【摘要】教育質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上取決于教師素質(zhì)的高低。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在《和教師的談話》中指出：“教師本身要先具備這種品質(zhì)——能夠體會與體驗生活中與藝術(shù)中的美，才能在學(xué)生身上培養(yǎng)出這種品質(zhì)。”這一論述概括了教師的職業(yè)特點(diǎn)。復(fù)雜的腦力勞動;極大的創(chuàng)造性和靈活性;鮮明的示范性;長期性和長效性。也更加清晰指明教師具有責(zé)任意識的另一層含義，教書是一門科學(xué)，同時又是一門藝術(shù)，它不是立竿見影的，只有不斷的雨露滋潤才能使禾苗茁壯成長，才能使教師示范性的言行成為學(xué)生的表率，從而對學(xué)生起到積極的影響力。

【關(guān)鍵詞】鋼琴;教學(xué);方法

【中圖分類號】J624.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

今天的中國一切都在發(fā)生巨變，知識載體也許不再唯一是教師，學(xué)生可通過多種渠道獲取知識。處于這種時代背景下的鋼琴教師，必須樹立責(zé)任意識，并在與時俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)與貫徹當(dāng)代性的教育理念中，提升專業(yè)教師教育的學(xué)養(yǎng)、學(xué)科與學(xué)識知識。除此之外，教師還應(yīng)具備正確理解音樂作品的能力，并對作品有敏銳且準(zhǔn)確的音樂判斷力，對自己的教學(xué)實(shí)踐要有宏觀的設(shè)想;要學(xué)會“同病異治”“因材施教”。除了從鋼琴技術(shù)技巧上給予學(xué)生幫助以外，更多的還應(yīng)從教學(xué)的角度去教會學(xué)生該“如何分析作品”，并引導(dǎo)學(xué)生從“樂曲的藝術(shù)表現(xiàn)”“理解的完整性”以及“理解的深度”上去挖掘作品內(nèi)涵，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自身的主觀能動性。正如朱工一先生在他的教學(xué)中所主張的那樣——要像“雕刻家”一樣去塑造學(xué)生，使其成為一件真正的藝術(shù)品。

一、因材施教

對于習(xí)琴者而言，教師的重要作用不言而喻。同樣的教學(xué)大綱、音樂作品，根據(jù)教師的修養(yǎng)與素養(yǎng)的不同，各人處理會不盡相同，方法更是各有區(qū)別，效果更會有許多差異。做教師的耽誤了工作，可能只是“誤一時”，殊不知，對學(xué)生可就是“誤一世”。由此，“不誤人子弟”是師德的最底線。由此可見，教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生間的個性與知識差異，充分考慮學(xué)生的接受能力與彈奏實(shí)際水平的不同，來制定授課計劃。避免“三部一曲”——“講授一示范一練習(xí)”的簡單教學(xué)過程，應(yīng)在授課中滲透與融合多層面的教學(xué)形式與方法，靈活多樣、有的放矢共同完成教學(xué)任務(wù)。甚至有時在靈感的引領(lǐng)下，可根據(jù)課堂的現(xiàn)狀做即興而富有創(chuàng)意的創(chuàng)新課堂實(shí)踐，但必須是圍繞該課堂的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明“教學(xué)有法、教無定法”，90%的學(xué)生不滿足于只會彈幾首曲目的教師，他們希望鋼琴教師除優(yōu)秀的示范演奏能力外，還能跳出本本框框，旁征博引，拓寬相關(guān)知識面。對學(xué)生中的具體問題，能綜合吸收運(yùn)用多學(xué)科知識因材施教。只有這樣的教師，才能在學(xué)生心目中，既樹有“為人師表”值得尊敬的形象，又能“平易近人”地實(shí)施教學(xué)及與鋼琴藝術(shù)相關(guān)的各類活動，并在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中，很好地啟迪學(xué)生思維、營造愉快而積極的學(xué)習(xí)氛圍，在因材施教中實(shí)踐教學(xué)思想和教學(xué)計劃。

二、教材選用

眾多音樂藝術(shù)教育門類中，鋼琴是最受矚目的也是學(xué)習(xí)人數(shù)最多的專業(yè)之一。查閱相關(guān)資料獲知，全國現(xiàn)有上千萬大、中、小學(xué)生都在學(xué)習(xí)鋼琴，其中高等師范院校的鋼琴教學(xué)近年來尤其活躍，如火如荼的發(fā)展趨勢在我國歷史上前所未有。梳理鋼琴學(xué)習(xí)教材，可謂是品種豐富繁多，特色形式多元，出版及發(fā)行數(shù)量相當(dāng)可觀。按照作品的類型，可以將其概括地歸為練習(xí)曲、復(fù)調(diào)作品、大型樂曲及中國作品四類。按照學(xué)習(xí)的階段，又可將其分為啟蒙、初級、中級和高級四個階段。

在鋼琴教學(xué)中“學(xué)什么”“教什么”，以及“怎么學(xué)”“怎么教”等相關(guān)教學(xué)問題是目前鋼琴教學(xué)選材亟待面對的首要問題。對于鋼琴曲目的選擇，如果立足于多元文化觀的視野，鋼琴音樂涉及的作品就不應(yīng)該局限于歐洲和北美，那些來自南美及東亞民族國家的鋼琴音樂也應(yīng)該作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為鋼琴教學(xué)體系的擴(kuò)充之選，這是多元文化交融的成果，是多方位多角度認(rèn)識鋼琴音樂現(xiàn)實(shí)的基本立場，也是逐漸幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對民族文化身份的認(rèn)同。由此出發(fā)，鋼琴教學(xué)曲目的重構(gòu)便成為教材編選首先需要解決的問題;其次，依照鋼琴教學(xué)的進(jìn)階要求，對曲目類型和技術(shù)程度建立分級歸類教學(xué)常用曲目庫，方便師生根據(jù)教學(xué)需要及時查找、選用及教學(xué)，成為教學(xué)計劃得以順利啟動與完成的重點(diǎn)與關(guān)鍵。本書總結(jié)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下路徑展開教材研究，以達(dá)到合理選用教材之目的。

首先，建立鋼琴教學(xué)常用曲目庫，廣泛搜集鋼琴教學(xué)體系中已有的練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、中小型作品、大型作品、現(xiàn)代作品、聯(lián)彈作品及中國作品;其次，難度系數(shù)與級別參照車爾尼練習(xí)曲系列（599→849→299→740）及肖邦、李斯特等練習(xí)曲為主線進(jìn)行劃分。具體見表1。

事實(shí)上，只有通過熟讀浩瀚如煙的鋼琴作品，才能在分析與研究中明確，選用一套好教材，它所承載的不僅僅是鋼琴音樂學(xué)科知識的傳授，還承載著人格培養(yǎng)的重大責(zé)任，給予學(xué)生的多元情感體驗，會使學(xué)生終生受益。要想到達(dá)這種教育境界，作為教師在選用教材時，必須明晰教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，教材選用不一定完全按單一的類型進(jìn)行使用，而應(yīng)該依據(jù)學(xué)生個人能力、教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)性質(zhì)的差異，進(jìn)行復(fù)式穿插與搭配，體現(xiàn)教材選用的多樣性、靈活性與針對性。

練習(xí)曲 含車爾尼系列、車爾尼之外的練習(xí)曲系列、中國鋼琴練習(xí)曲、鋼琴練指教材、音樂會練習(xí)曲等。 按難度分級歸類。教材重點(diǎn)研究演奏技術(shù)的不同類型、程度分級及目的式使用。

復(fù)調(diào) 含巴赫和巴赫之外的復(fù)調(diào)作品。 按難度分級歸類。教材研究在于對多聲部作品結(jié)構(gòu)進(jìn)行邏輯分析，以及訓(xùn)練多聲部思維、雙手不同的觸感及控制能力等。

中小型作品 含浪漫主義鋼琴音樂性格小品，如夜曲、圓舞曲、諧謔曲、波蘭舞曲、敘事曲、隨想曲、狂想曲、進(jìn)行曲、即興曲、浪漫曲、搖籃曲、無詞歌、瑪祖卡、波蘭舞曲及印象主義鋼琴音樂。 按體裁與難度分級歸類。教材研究 重點(diǎn)在于對各類作品的體裁與風(fēng)格特點(diǎn)的分析與把握，理解不同時期、風(fēng)格與流派的鋼琴音樂在文化整體中的意義。

三、循序漸進(jìn)

琴教學(xué)是一個相當(dāng)漫長的教與學(xué)的雙邊活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會不斷遇到各種各樣的難題，甚至是瓶頸，并周而復(fù)始。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重教學(xué)內(nèi)容的客觀性及科學(xué)性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段及方式方法，有邏輯、有順序、有計劃地安排教學(xué)，使學(xué)生少走彎路，使鋼琴教學(xué)的效率得以提升。

教學(xué)過程中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面能力都比較強(qiáng)，那么就可以適當(dāng)進(jìn)行一些“跳進(jìn)”的內(nèi)容，例如合理地做出一些教學(xué)調(diào)整，來適當(dāng)增加一些較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加快教學(xué)進(jìn)度等，使學(xué)生能夠更快地由易到難、由淺入深，一步步牢固掌握好學(xué)習(xí)的步驟與內(nèi)容，而不必完全按部就班。但同時也應(yīng)注意“級進(jìn)”與“跳進(jìn)”的有效結(jié)合與互動，不能一味地盲目拔高程度，在不斷尋求“跳進(jìn)”中忽略了對扎實(shí)基本功的訓(xùn)練，而應(yīng)該在不斷“級進(jìn)”的過程中努力發(fā)現(xiàn)適合“跳進(jìn)”的最佳時機(jī)，然后在更高一個層面的“跳進(jìn)”中去鞏固現(xiàn)有“級進(jìn)”的基礎(chǔ)。

鋼琴課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，授課環(huán)節(jié)又多以傳授與解決操作性技能與純粹性技術(shù)為主。因此，在教學(xué)過程中要科學(xué)地掌握循序漸進(jìn)原則，通過不同階段對作品的旋律、節(jié)奏、和聲、調(diào)式等各個要素進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，使學(xué)生積淀不同演奏法;通過了解創(chuàng)作背景、創(chuàng)作特點(diǎn)與風(fēng)格特色，幫助學(xué)生正確地彈奏演繹及為自主學(xué)習(xí)提供途徑。

總之，習(xí)琴有道——必須遵循客觀規(guī)律。要學(xué)好鋼琴，自然有其自身不可抗拒的規(guī)律可言，一廂情愿亂來一氣是不行的，可以說“欲速則不達(dá)，欲快反慢”，“似慢實(shí)快”。因此，在每個階段中必須遵循規(guī)律，探尋方法，研究教法，腳踏實(shí)地地一步步向前邁進(jìn)。