淺談鋼琴教學方法

張晶

【摘要】教育質量的優劣在很大程度上取決于教師素質的高低。前蘇聯教育家贊可夫在《和教師的談話》中指出：“教師本身要先具備這種品質——能夠體會與體驗生活中與藝術中的美，才能在學生身上培養出這種品質。”這一論述概括了教師的職業特點。復雜的腦力勞動;極大的創造性和靈活性;鮮明的示范性;長期性和長效性。也更加清晰指明教師具有責任意識的另一層含義，教書是一門科學，同時又是一門藝術，它不是立竿見影的，只有不斷的雨露滋潤才能使禾苗茁壯成長，才能使教師示范性的言行成為學生的表率，從而對學生起到積極的影響力。

【關鍵詞】鋼琴;教學;方法

【中圖分類號】J624.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

今天的中國一切都在發生巨變，知識載體也許不再唯一是教師，學生可通過多種渠道獲取知識。處于這種時代背景下的鋼琴教師，必須樹立責任意識，并在與時俱進、不斷學習與貫徹當代性的教育理念中，提升專業教師教育的學養、學科與學識知識。除此之外，教師還應具備正確理解音樂作品的能力，并對作品有敏銳且準確的音樂判斷力，對自己的教學實踐要有宏觀的設想;要學會“同病異治”“因材施教”。除了從鋼琴技術技巧上給予學生幫助以外，更多的還應從教學的角度去教會學生該“如何分析作品”，并引導學生從“樂曲的藝術表現”“理解的完整性”以及“理解的深度”上去挖掘作品內涵，讓學生能充分發揮自身的主觀能動性。正如朱工一先生在他的教學中所主張的那樣——要像“雕刻家”一樣去塑造學生，使其成為一件真正的藝術品。

一、因材施教

對于習琴者而言，教師的重要作用不言而喻。同樣的教學大綱、音樂作品，根據教師的修養與素養的不同，各人處理會不盡相同，方法更是各有區別，效果更會有許多差異。做教師的耽誤了工作，可能只是“誤一時”，殊不知，對學生可就是“誤一世”。由此，“不誤人子弟”是師德的最底線。由此可見，教師必須從學生的實際情況出發進行教學，尊重學生間的個性與知識差異，充分考慮學生的接受能力與彈奏實際水平的不同，來制定授課計劃。避免“三部一曲”——“講授一示范一練習”的簡單教學過程，應在授課中滲透與融合多層面的教學形式與方法，靈活多樣、有的放矢共同完成教學任務。甚至有時在靈感的引領下，可根據課堂的現狀做即興而富有創意的創新課堂實踐，但必須是圍繞該課堂的教學內容。實踐證明“教學有法、教無定法”，90%的學生不滿足于只會彈幾首曲目的教師，他們希望鋼琴教師除優秀的示范演奏能力外，還能跳出本本框框，旁征博引，拓寬相關知識面。對學生中的具體問題，能綜合吸收運用多學科知識因材施教。只有這樣的教師，才能在學生心目中，既樹有“為人師表”值得尊敬的形象，又能“平易近人”地實施教學及與鋼琴藝術相關的各類活動，并在課堂教學和課外實踐中，很好地啟迪學生思維、營造愉快而積極的學習氛圍，在因材施教中實踐教學思想和教學計劃。

二、教材選用

眾多音樂藝術教育門類中，鋼琴是最受矚目的也是學習人數最多的專業之一。查閱相關資料獲知，全國現有上千萬大、中、小學生都在學習鋼琴，其中高等師范院校的鋼琴教學近年來尤其活躍，如火如荼的發展趨勢在我國歷史上前所未有。梳理鋼琴學習教材，可謂是品種豐富繁多，特色形式多元，出版及發行數量相當可觀。按照作品的類型，可以將其概括地歸為練習曲、復調作品、大型樂曲及中國作品四類。按照學習的階段，又可將其分為啟蒙、初級、中級和高級四個階段。

在鋼琴教學中“學什么”“教什么”，以及“怎么學”“怎么教”等相關教學問題是目前鋼琴教學選材亟待面對的首要問題。對于鋼琴曲目的選擇，如果立足于多元文化觀的視野，鋼琴音樂涉及的作品就不應該局限于歐洲和北美，那些來自南美及東亞民族國家的鋼琴音樂也應該作為學習內容，成為鋼琴教學體系的擴充之選，這是多元文化交融的成果，是多方位多角度認識鋼琴音樂現實的基本立場，也是逐漸幫助學生實現對民族文化身份的認同。由此出發，鋼琴教學曲目的重構便成為教材編選首先需要解決的問題;其次，依照鋼琴教學的進階要求，對曲目類型和技術程度建立分級歸類教學常用曲目庫，方便師生根據教學需要及時查找、選用及教學，成為教學計劃得以順利啟動與完成的重點與關鍵。本書總結實踐，認為可以從以下路徑展開教材研究，以達到合理選用教材之目的。

首先，建立鋼琴教學常用曲目庫，廣泛搜集鋼琴教學體系中已有的練習曲、復調、中小型作品、大型作品、現代作品、聯彈作品及中國作品;其次，難度系數與級別參照車爾尼練習曲系列（599→849→299→740）及肖邦、李斯特等練習曲為主線進行劃分。具體見表1。

事實上，只有通過熟讀浩瀚如煙的鋼琴作品，才能在分析與研究中明確，選用一套好教材，它所承載的不僅僅是鋼琴音樂學科知識的傳授，還承載著人格培養的重大責任，給予學生的多元情感體驗，會使學生終生受益。要想到達這種教育境界，作為教師在選用教材時，必須明晰教學目標與任務，教材選用不一定完全按單一的類型進行使用，而應該依據學生個人能力、教學目標或教學性質的差異，進行復式穿插與搭配，體現教材選用的多樣性、靈活性與針對性。

練習曲 含車爾尼系列、車爾尼之外的練習曲系列、中國鋼琴練習曲、鋼琴練指教材、音樂會練習曲等。 按難度分級歸類。教材重點研究演奏技術的不同類型、程度分級及目的式使用。

復調 含巴赫和巴赫之外的復調作品。 按難度分級歸類。教材研究在于對多聲部作品結構進行邏輯分析，以及訓練多聲部思維、雙手不同的觸感及控制能力等。

中小型作品 含浪漫主義鋼琴音樂性格小品，如夜曲、圓舞曲、諧謔曲、波蘭舞曲、敘事曲、隨想曲、狂想曲、進行曲、即興曲、浪漫曲、搖籃曲、無詞歌、瑪祖卡、波蘭舞曲及印象主義鋼琴音樂。 按體裁與難度分級歸類。教材研究 重點在于對各類作品的體裁與風格特點的分析與把握，理解不同時期、風格與流派的鋼琴音樂在文化整體中的意義。

三、循序漸進

琴教學是一個相當漫長的教與學的雙邊活動，學生在學習的過程中會不斷遇到各種各樣的難題，甚至是瓶頸，并周而復始。所以在教學中，教師應更加注重教學內容的客觀性及科學性，運用恰當的教學手段及方式方法，有邏輯、有順序、有計劃地安排教學，使學生少走彎路，使鋼琴教學的效率得以提升。

教學過程中，如發現學生各方面能力都比較強，那么就可以適當進行一些“跳進”的內容，例如合理地做出一些教學調整，來適當增加一些較難的學習內容，加快教學進度等，使學生能夠更快地由易到難、由淺入深，一步步牢固掌握好學習的步驟與內容，而不必完全按部就班。但同時也應注意“級進”與“跳進”的有效結合與互動，不能一味地盲目拔高程度，在不斷尋求“跳進”中忽略了對扎實基本功的訓練，而應該在不斷“級進”的過程中努力發現適合“跳進”的最佳時機，然后在更高一個層面的“跳進”中去鞏固現有“級進”的基礎。

鋼琴課程具有很強的實踐性，授課環節又多以傳授與解決操作性技能與純粹性技術為主。因此，在教學過程中要科學地掌握循序漸進原則，通過不同階段對作品的旋律、節奏、和聲、調式等各個要素進行分析與學習，使學生積淀不同演奏法;通過了解創作背景、創作特點與風格特色，幫助學生正確地彈奏演繹及為自主學習提供途徑。

總之，習琴有道——必須遵循客觀規律。要學好鋼琴，自然有其自身不可抗拒的規律可言，一廂情愿亂來一氣是不行的，可以說“欲速則不達，欲快反慢”，“似慢實快”。因此，在每個階段中必須遵循規律，探尋方法，研究教法，腳踏實地地一步步向前邁進。