“說”與“聽”—對話式教學(xué)在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用

辛娜

對話式教學(xué)是建立在對話精神基礎(chǔ)上的強(qiáng)調(diào)通過師生、生生、師生與教學(xué)資源間的對話式的聯(lián)系與激勵，以最終實現(xiàn)師生共同的自主與自由的發(fā)展的一種教育方式。從孔子、蘇格拉底、布伯到弗萊雷，都對對話教學(xué)的理念進(jìn)行過全面的論述。對話式教學(xué)的實質(zhì)是實踐，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師在課堂上的提問。對話教學(xué)提倡平等的民主的對話關(guān)系，自由的開放的對話環(huán)境，以人為本的人文的對話目標(biāo)。

本文從本人的政治課教學(xué)實踐出發(fā)，深入的探討了對話式教學(xué)在高校思想政治理論課中的應(yīng)用策略，本人以自己的教學(xué)案例為范本，并在此基礎(chǔ)上對這一問題進(jìn)行了初步研究，總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，也指出這種教學(xué)方式在思想政治課堂應(yīng)用中存在的問題，以期引發(fā)大家思考。

1案例簡介：

本人2017-2018學(xué)年兩個學(xué)期一直給我院A班和B班兩個班代毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱毛概課），深刻感受到，自代課以來一直無法擺脫傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式的束縛，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生上課往往不是在睡覺就是玩手機(jī)打游戲，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意，師生關(guān)系緊張。因此，我一直對這一問題有思考和困惑，深感改變灌輸式教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生互動，倡導(dǎo)對話式教育，具有極強(qiáng)必要性和緊迫性。

2案例分析處理：

2.1師生對話：

允許學(xué)生提問：通常情況下，新學(xué)期的第一堂課，老師會講本門課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)要求等，也會有意無意地給學(xué)生一個“下馬威”，這樣做往往給學(xué)生一種陌生的居高臨下的感覺。這樣的第一堂課為教師今后的傳統(tǒng)教學(xué)開了路，學(xué)生只要按照老師的一系列要求做就可以了，教師和學(xué)生之間“提要求”和“遵守要求”的關(guān)系確定了下來。我2018年第二學(xué)期在第一堂課除了簡單的介紹了一下本學(xué)期毛概課的基本教學(xué)內(nèi)容以外，給學(xué)生分了政治課的學(xué)習(xí)小組，每個小組在我這里領(lǐng)到的第一個問題是“問老師一個問題”。我這樣設(shè)計課的原因有三：一是希望培養(yǎng)學(xué)生與老師對話的意識，讓他們明確在政治課堂上，他們可以隨時針對各種問題向老師提問;二是促進(jìn)學(xué)生間對話意識，加強(qiáng)生生合作，他們問我的這個問題必須是基于整個小組討論的結(jié)果;三是我可以通過這個環(huán)節(jié)充分了解學(xué)情。

實踐證明，這樣的開場為我今后課堂上充分開展對話式教學(xué)開了個好頭。教與學(xué)本身是對話的過程，對話的內(nèi)容可能是老師在課前預(yù)設(shè)好的，對話一旦發(fā)起，思想開始碰撞。給學(xué)生充分的提問的自由，幫助他們掃除一個又一個思維障礙，是實現(xiàn)真正對話的必由之路，教師必須有勇氣破除自己的言語霸權(quán)，才能給學(xué)生真正對話的機(jī)會。

2.2生生對話

生生合作發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

在講中國特色大國外交中美貿(mào)易戰(zhàn)問題時，我啟發(fā)學(xué)生圍繞，習(xí)近平總書記提出“人類命運(yùn)共同體”問題、“友誼勛章”等熱點(diǎn)問題展開討論，最終推舉一人發(fā)言，總結(jié)該小組對此話題的討論結(jié)果。與以往一提問，學(xué)生就翻書不同，如此設(shè)置情境，學(xué)生更愿意通過自己的思考去探尋解決問題的最佳答案。讓學(xué)生通過自己的實踐，在發(fā)現(xiàn)問題的同時激發(fā)解決問題的興趣，教學(xué)效果非常理想。同時，我看到學(xué)生擺脫了書本的束縛，遇到問題更依賴同學(xué)們合作去探尋答案，這是一個好的轉(zhuǎn)變，我們不能做課本的奴隸，而應(yīng)該依靠自己的頭腦，探尋過程比答案本身更有意義。

2.3師生與教學(xué)資源對話

師與教學(xué)資源的對話。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分挖掘各種教學(xué)資源。主動參加各種學(xué)習(xí)，可以聽講座、報告與同行、前輩交流，也可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍充實自我。針對每一節(jié)課所需要的知識，教師必須勤奮，課前做好充足的準(zhǔn)備，為生動而有效的開展對話積蓄力量。

例如：就美國制裁中興問題，我就適時留出作業(yè)，讓學(xué)生查資料，上課交流各自所得。每個月我都會留一到兩次這樣的作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生對時政的敏感性，又促進(jìn)學(xué)生形成充分利用各種資源自己解決問題的能力。

3案例思考和工作建議：

3.1對話式教學(xué)需教師提高自身素質(zhì)。對話的教學(xué)方式更注重教學(xué)本身的過程，因此會消耗老師更多的時間和精力，同時受課時的限制，實施起來就比較困難。對話式教學(xué)方式需要教師提高自身素質(zhì)，由于課堂是開放式的對話，傳統(tǒng)意義上預(yù)設(shè)的問題相對較少，課堂過程依賴師生、生生對話的隨意生成，生成出什么問題，生成到什么程度，可能會隨時超越老師的“思想準(zhǔn)備”，對于學(xué)生提出的問題，老師是否接得住、接得妙，這是決定課堂是否精彩的至關(guān)重要的因素。許多老師不愿意過多使用對話式教學(xué)的方式上課，也是考慮到自身壓力，缺乏挑戰(zhàn)自己的決心和意志，畢竟傳統(tǒng)的講授“更省力”。

3.2對話式教學(xué)需要教師提高應(yīng)用的技巧性

現(xiàn)在都是多媒體教學(xué)，教學(xué)中是否使用課件是教學(xué)評價的重要指標(biāo)之一。許多老師編制課件耗費(fèi)了大量的心血，但以我們常用的PPT為例，預(yù)設(shè)的痕跡過大，整個課堂變成了課件的奴隸。對話式教學(xué)中，師生的對話是動態(tài)的，沒有人能預(yù)料雙方對話的進(jìn)展，顯然事先做好的課件效果不佳。我曾嘗試著積累教學(xué)資源，但并不把這些東西做成完整的課件，只是隨著對話的進(jìn)行，有需要的時候就隨時調(diào)出或一段視頻或一幅漫畫，抑或一段文字作為論據(jù)來支持或反對我們討論的觀點(diǎn)，但這種教學(xué)資源的積累需要消耗教師大量的心血，對教師是一種巨大的考驗。

（作者單位：陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）