立足教材提升低段學生音樂核心素養

摘要：在當今的音樂課堂教學中，教師更注重通過學習和實踐來培養學生的審美感知和藝術表現，從不同文化角度促進對音樂人文內涵的理解。本文將從學科教材出發，通過分析教材內容制訂學科核心素養目標，圍繞教學目標完成構建教學策略的框架，以學科知識為基礎，以學生興趣為落腳點，整合完善教學內容和教學策略，促進學生審美能力的提高。

關鍵詞：低段 音樂核心素養 教材 教學策略

基于課程標準指導，學科育人的教學探索，學生核心素養培育已成為課程與教學的重要價值取向。在小學音樂課堂教學中，我們主要的教學方式是從感性體驗出發，引導學生參與音樂活動，感知、體驗音樂情感，以美育人。從學生終身發展角度以及社會發展需要出發，如何有效提高學生課堂學習效率，促進學生核心素養培養成為當今一線教師思考的一項重要課題。

每年開學初，我們都要進行學科教材分析，根據學生的實際情況制訂本學期教學計劃，在制訂計劃之前，我們首先要明確四個問題：學生應該學什么？怎么學？用什么方法學？在怎樣的環境下學？只有明確以上四個問題，才能幫助我們把握教學重點，明確培養學生的方向，更好地為學生創設良好的音樂教學氛圍和情境，幫助學生主動構建音樂知識體系，形成立體學習空間，通過多元智能全面了解音樂知識內容，實現審美教學核心。

一、關注教材內容，制訂提升素養目標

教材是一切教學的初始，以人音版第三冊教材為例，我們可以看到教學內容的整體框架分為：《問聲好》《幸福的歌》《音樂會》《咯咯噠》《童趣》《跳起舞》《大海的歌》《新年好》及《歡樂谷》，其中表演作品16首，聆聽作品16首。新課程改革強調三維目標的有機統一，只有實現三維目標整合的教學才能促進學生的和諧發展。[1]結合新課標以及二年級學生的年齡特點，筆者從情感態度、過程與方法、知識與技能三方面，初步整理出二年級學生主要培養的核心素養目標。

（一）養成良好的聆聽習慣，聆聽簡短的進行曲、舞曲及其他體裁的音樂段落，并隨著音樂進行走步、跳步。能較自信大方地演唱，形成良好的唱歌習慣。

（二）體驗不同情緒的音樂，能通過模唱、律動、打擊樂器對所聽音樂做出反應，并說出音樂情緒的相同與不同；能夠運用色彩、線條等形式表現對音樂的不同感受；能與他人合作進行齊唱活動，配合歌曲用身體做相應動作。

（三）能聽辨歌唱中的童聲、女聲和男生音色，并描述音樂中力度、速度的變化；能對二拍子、三拍子的音樂做出相應的體態反應，并能用打擊樂器奏出強弱、長短不同的聲音。

（四）聆聽不同國家、地區、民族的兒歌、童謠及小型器樂曲或樂曲片段，初步感受其不同的風格；認識簡單的節奏符號，能用聲音、語言、身體動作表現簡單的節奏。[2]

通過學期教材分析結合學校學生實際情況制訂學期目標，既能整體把握教學內容的知識點，同時也能有針對性地根據教材內容進行有機整合，合理分配課時內容，從學科知識、技能等多方面多角度考慮更好地設計教學形式和方法，激發學生的學習興趣和動機，提高學生的音樂素養。

二、制訂多元策略，提升核心素養

關注學生的核心素養，如何在音樂課堂實現學生核心素養能力的培養成了我們必須面臨的一個重要考驗。筆者認為，先學后教體驗為導，關注主題強化聽賞能力培養，多元評價展示個性這三者是提高教學質量的關鍵。

（一）體驗先導——弱化概念

二年級學生以形象思維為主，他們喜歡的學習方式是體驗式的音樂活動，那么如何將一些概念化的音樂知識以直觀的方式讓孩子進行感受，是我們在教學中必須去思考的方向和重點，也是能提高學生個人素養的關鍵。以拍號體驗為例，在第三冊教材內容中，主要出現的拍號為2/4、3/4拍子，拍號的體驗我們常常是結合歌曲的聆聽讓孩子進行感受：

師：什么是3/4拍？

生：以四分音符為一拍，每小節為3拍。

師：3/4拍強弱規律是什么？

生：強弱弱。

這種看似孩子明白的教學方式，其實只停留在概念上表述，是從概念到概念的學習，下面我們來換一種方式做。全班一齊跟老師拍手，先一拍拍一下：X X X|，然后分成兩組，一組拍X X X|，一組拍長音X——|，長音可拍一下后，合掌向前點2下，還有一組拍八分音符節奏；這時讓學生仔細聽全班拍的聲音有什么特點，還可以交換小組拍不同聲部。為了更好地體驗3/4拍的拍率，把這種活動滲透到歌曲中，如歌曲《大海》，大家跟著音樂一起拍，還可以用打擊樂奏出三個聲部，然后老師用手勢的方式在這中間可以去掉某個聲部，甚至減至一個聲部，又逐漸增加，一首歌曲拍下來，學生對3/4拍有了更深的體驗和把握。我們還可以用三拍子節奏創編問好方式，情境式體驗海邊踏浪律動等感受三拍子的音樂特點。還可以在知識拓展中表現開朗、活潑的大海，如快三表現活潑開朗的大海，慢三表現溫柔優美的大海。同時，我們還可以放兩段音樂，一段是2/4拍（換一種情緒），一段是3/4讓孩子聽辨。通過這種體驗對比的方式讓學生了解拍號特點，從實踐中發現規律，孩子們對拍號的印象就不會僅停留在概念上，而是內化為自己的學習本能。

在課堂教唱歌曲時，我們還可以結合走步、體態律動、簡單節奏拍打等集體體驗以及個別提問等方式，讓學生有意識地進行節拍聽辨，感受強弱規律，也可以借助打擊樂器增強學生的學習興趣。

（二）聽賞教學——關注主題

低段音樂欣賞應注意作品音樂形象的感受、情緒情感感知、速度力度對比變化的體驗及音色特點的引導，特別是主題音樂的感受和體驗。筆者以第五課《跳圓舞曲的小貓》片段為例：

當我們讓學生聆聽第一遍音樂時，可以引導他們發現有趣的貓叫聲；當學生再次聽音樂時，請他們隨教師畫圖形譜，尋找貓叫聲，并進行音樂情景聯想，引導學生尋找貓叫聲出現在音樂的哪幾部分。有了段落的概念，接下來我們可以進行分段聆聽：首先A段，當聽到小提琴模擬的貓叫聲時進行動作表演，說說是什么樂器發出的聲音，這時候學生關注到了樂器的音色特點，教師可以進行小提琴滑奏所表現的小貓特點進行簡單的場景介紹；接下來，引導孩子模唱主題旋律，熟悉后再次聆聽A段，讓學生找一找，唱一唱，發現主題句完整出現了幾次，在速度和力度上有什么不一樣。這樣，通過圖譜、律動、樂器音色聽辨、主題樂段視唱與聽辨都在活動中不知不覺地完成了。同時這首樂曲還有一個重要的學習內容就是對圓舞曲的感知，我們可以通過圖形譜誘發學生想象：小貓是怎樣跳舞的？跳了幾回圓圈舞？再通過簡單的視頻演示，讓孩子知道圓舞曲的表現手法，接下來就是水到渠成的舞步表現，對圓舞曲的感受不僅是語言的介紹，還是一種深入淺出的體驗和感受。

所以，低段的音樂欣賞中我們更多地要運用圖形譜展示和體態動作相結合，讓學生在動中感受音樂與圖譜的關系。圖譜的運用要滲透在教學的各個環節，開始的導入、中間樂曲的講解、最后的小結都要讓學生以試聽結合的方式去同步進行，加深學生對音樂直觀性認知，記憶也會更加深刻。

（三）多樣評價——突出重點

小學音樂課的主要任務是打好音樂素質與才能的基礎，因此對于音樂學習的成果往往難以通過考試分數顯示，而應以多元方式表現，以審核真正的音樂素質、才能與能力。我們可以從以下幾個方面進行評價。

1.演唱與演奏，即音樂的表達方式。

2.聽記與鑒賞，即音樂的聽辨能力。

3.編創與表現，即音樂的創造能力。教師可以在音樂活動結束之前，將本堂課中所涉及的音樂知識重點和難點以音樂知識搶答、音樂游戲、模仿練習等多樣化的評價方式來讓孩子進行音樂知識的鞏固與了解；同時可以在學期中或學期末借助展示的方式替代考試，這種展示的方式多種多樣，可以通過音樂會、音樂匯報演出、繪畫、歌詠比賽、才藝舞臺等活動項目顯示學生才能，以集體活動的形式進行教學，以競賽、展示的方式進行考核，激發多數音樂愛好者參與音樂活動的積極性，真正體現定向考核的教育，為志趣盡力。

總之，音樂是一門抽象藝術，提高學生的核心素養不應是灌輸知識，而是要用感性的方法、直觀的手段激發學生的學習興趣，保護孩子對音樂的喜愛，充分調動他們的多種感官參與活動，讓學生在體驗中感受音樂、理解音樂，從而內化為自己的音樂認知，這樣的音樂學習才不會枯燥，才不會被灌輸。筆者相信，關注學生實際，以學生喜聞樂見的多元策略進行教學，對孩子進行音樂感知、記憶、理解的培養，不僅能提高課堂效率，還可以提高學生的藝術鑒賞力、表現力及創造力。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]教育部.義務教育音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版集團，2012.

[3]李文萱，主編.聚焦學科核心素養的課堂教學[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[4]廖乃雄.音樂教育學概論[M].北京：中央音樂學院出版社，2018.

★課題項目：本文系廈門市多元目標多元策略學科基地校課題“基于多元目標下小學音樂欣賞教學的多元策略研究”（項目編號：PDYJD201732）。

（作者簡介：吳玨，女，本科，福建省廈門市集美區內林小學，一級教師，研究方向：音樂與舞蹈）（責任編輯 劉月嬌）