淺談少數民族學生學習平面構成的教學方法

摘要：本文將以少數民族學生為研究對象，探討平面構成的教學方法以及由此產生的社會效益和文化價值。

關鍵詞：少數民族學生 平面構成 教學策略

一、職校學生存在的問題

（一）學生沒有美術基礎，知識理解困難

上船技校有很多少數民族學生來自云南、廣西、四川地區。他們中的大部分人從小就沒接觸過繪畫，沒有任何美術基礎。眾所周知，藝術設計和美術基礎有著密切的聯系，也需要較高的藝術素養來支撐。而對不具備藝術素養的學生，如何迅速培養他們的學習熱情和專業素養，則是需要我們思考的問題。

（二）部分學生存在厭學現象，學習興趣不高

很多學生在入學之前對專業不了解，進入正式的學習之后，因為基礎太薄弱，不能沉浸其中，慢慢地這些學生對專業失去了興趣，進而影響了課程學習。

（三）部分家長、學生不正確的思想態度

部分家長文化程度較低，或者父母長期身處異地，忙于自己的工作，認識不到學習的重要性，沒有正確引導孩子。有些學生以功利的社會價值觀為導向，受“新讀書無用論”的影響，認為讀書就僅僅是為了將來找工作，現在大學生都難以找到好工作，中職生就更沒有發展空間了，因而缺少學習的動力。

二、少數民族學生的認知特點

（一）在山區、鄉村等地長大的少數民族學生，從小感知大自然的美麗景色，了解自然造型的機會比在城市長大的學生多。這有助于提高這些學生透過感悟自然美而提高審美能力，若是教師啟發引導得當，可以幫助他們對自己從小看到的大自然美景等具象形態進行抽象處理，使其成為圖形創意的元素。

（二）不同的少數民族擁有自己民族傳統和特色的各種印記、符號、圖案和飾品，譬如彝族和白族等的文字、圖案。彝族有典型紋樣——虎紋樣、羊角紋、太陽紋、火紋樣、葫蘆紋等，這些都可以成為學習和實踐平面設計的元素或資源。

三、優化少數民族學生學習平面構成的方法

（一）觀察生活和學習大師作品

設計來源于生活，生活中充滿各式各樣的構成之美。如果學生沒有美術功底，就會缺乏對于事物基本的表現能力，在設計畫面的時候就會面臨瓶頸，因而需要充分調動學生的感官，觀察生活中的方方面面，并與設計類專業相結合，引導學生掌握必備的美術基礎技巧。將生活滲透到藝術中，一方面形成自己的藝術觀，另一方面培養學生的觀察能力和分析能力。教學伊始，給學生介紹實際生活中有關平面構成方面的實體，引導學生對物景等進行觀察，并分析這些實體或物景與平面構成的關系，讓學生非常直觀地了解和認知學習平面構成課程的重要性和實用性。學會對生活中的事物進行刻畫，描繪出不同的藝術世界，表現出對生活中事物的內在情感。通過訓練，培養學生手、腦協調的能力以及對于美的感知能力，體現出一個人的美術天賦，是藝術設計學生的美術入門。

學習大師的作品，找形式美的元素，并為藝術設計提供新的表現方向。結合時代特點，在新的時代形勢下，研究新的藝術領域及意識。

（二）挖掘民族文化底蘊

平面構成教育模式是借鑒國外的美術教育模式，我們在學習西方先進教育理念的同時，也要發揚本民族的特色美術，對民族美術進行培養。民間美術是對我國傳統文化的繼承和發揚，是我國美術的起源和成長之地，是我國民族精神的體現和文化的體現。充分利用民族圖案所蘊藏的意境和體現的精神，結合當代中西方的各種設計思想，兼收并蓄，融會貫通，共同打造符合新時代具有民族特色的現代設計形式。

要讓學生繼承和弘揚民間美術，并不斷把民間美術發揚光大。目前，很多少數民族的學生會寫漢字，但是他們卻忘記了自己本民族的文字、紋樣。而這些語言、文字是民族特征的重要方面，也是民族的寶貴財富。在課堂上，讓學生回顧本民族的圖案、文字，再根據構成的原理，加入現代美術元素或者自己的想法，創造出新的圖案形式。這樣，將本土民間美術的元素與其他專業課程結合起來教學，豐富民間美術傳承的途徑。

學生制作的作品有些可以懸掛在教學樓內，一方面鼓勵了學生，另一方面美化了校園。此外，學校也準備投入一定的資金，修建民間美術珍品館，同時深入民間大力收集美術資料，不斷完善民間美術資料庫，讓少數民族學生在學習先進文化的同時，不忘記自己本民族的文化。

（三）運用多種教學媒介和手段

以前的作業訓練，只是對點、線、面等構成元素進行重復、漸變、發射、特異等構成骨骼形式簡單抽象的練習，長時間的訓練讓學生感到枯燥無味，使他們失去了學習的興趣和創意的靈感。在教學中教師應提倡學生采用多種手段，運用多種材料和工具。例如：

1.結繩繪圖

少數民族學生很喜歡用結繩編制各種圖案。例如云南的少數民族就喜歡彩繩編發，編個七彩辮子。在課程中，教師應鼓勵學生把自己的民族傳統繼承下來。繩子也是一種常見的材料，是文明的基石，學生比較容易接受這種材料。國內外的不少藝術家也在不斷探討用纖維材料進行藝術創作。21世紀的今天，結繩的語言很豐富，表達意義也多元化。利用各種繩子創作的作品肌理有著豐富的表現形式和廣泛的潛能，不同的繩子因其化學、物理特性、紋理甚至編制手法的不同，在很大程度上也影響著作品的視覺效果，給人不一樣的感知。我們需要和學生一起研究不同繩子材質給人的感覺，選擇合適的繩子進行創作。

2.電腦制圖

當前的平面構成從打草稿到勾輪廓到填墨，稍有不慎就要重做。有些學生覺得過程煩瑣，從而失去了對該課程學習的興趣。平面構成設計的最終目的是為了傳達，一切創造、發現、組合都是為了這個目的。所以，我們可以鼓勵學生采用其他的繪圖形式。有些學生喜歡電腦制圖，可以先出草圖，再在電腦上通過PHOTOSHOP進行繪制，可以把主要精力放在創造思維而不是繪制圖形上。當然，在平時的教學過程中，既不能太強調手繪，也不能太依賴電腦，電腦和手繪都是工具，不能把兩者對立起來，要有所側重，把重點放在培養創造力上。

3.木版拓印

版畫實訓教學主要是實現實踐技能和綜合素質能力的提升。在現代藝術形式多樣性的影響下，現代版畫的創作形式也多種多樣，版種及材質媒介和技法的創新、版畫家的創作思維觀念的轉變，使現代版畫形式語言的發展不斷呈現新的趨勢，也使現代版畫藝術作品的形式語言和視覺美感都得到新的突破。[1]我們在教學中把平面構成的語言形式和版畫的藝術形式相結合，保持民俗文化中原有的樸實、粗獷、豪放，讓學生在版畫中體驗各種符號帶來的情感意義。

四、優化少數民族學生學習平面構成的成效

（一）知識方面：經過教師和學生的不斷努力，學生理解了平面構成的基本要素——點、線、面，以及這些基本要素在設計中的運用。

（二）能力方面：培養了學生觀察自然界各種事物的敏銳感，能夠運用點線面，靈活運用形式美的法則，提高學生的形象思維和設計創造能力。

（三）增強了學生的自信心。學生在剛上這門課的時候認為自己沒有任何美術基礎，不可能進行美的創作。經過一番訓練，學生欣賞著自己的作品，充滿了自豪感。這大大提高了其學習的興趣。

（四）發揚了民族文化。學生在構成課上融入民間木版畫這種原汁原味的民間設計形式，用現代人的審美情趣和審美觀念，賦予傳統的圖形以全新的意義。

總之，在學生以后的設計作品中都會用到平面構成的形式，學生在設計中會理性地、有意識地運用構成規律進行創造，很多少數民族學生雖然基礎薄弱，但經過一段時間的訓練，他們的設計能力也會得到一定程度的提高。

參考文獻：

[1]鄺明惠.反思中國當代版畫藝術語言上的表達[J].大眾文藝，2012（20）.

（作者簡介：王海婷，女，碩士研究生，上海船廠技工學校，中級，研究方向：平面設計）（責任編輯 劉月嬌）