芻議高職學前教育創意手工創作能力的培養策略

【摘要】隨著我國教育的不斷完善發展，我國的教育體系也愈發完善。高職教育作為我國高等學府，為我國輸送大量的優秀人才，現階段社會對于人才的衡量標準發生了根本上的轉變，由傳統的單一化評價逐漸向多元化評價方向中發展。為此，高職學前教育專業在手工教學中，教師不應該只重視手工知識和手工技能的教授，還應該加強培養學生的創作能力與想象能力，提高學生的自我展現素養，表達自己內心的真實想法，進而促進學生全面發展，滿足新時期社會人才的衡量標準。因此，應該加快實現高職學前教育手工教學的創新與發展，調動學生的手工創作興趣，培養學生的創作能力，才能促進學生綜合能力的提高，增強高職學生的競爭力，促進學生未來發展。

【關鍵詞】高職；學前教育；創意手工；創作能力

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

隨著我國社會不斷進步發展，人們對于幼兒教育也提出了更高的要求，希望通過學前教育提高幼兒對事物的認知能力，培養幼兒的綜合發展能力。在幼兒園的各項教育中，手工制作可以滿足幼兒發展階段的根本需求。為此，高職學前教育應該加強培養學生的手工創作能力，提高學生的手工制作能力，從而增強學生的社會競爭能力。這就要求高職學前教育專業應該加強重視手工教學，使手工教學內容更加細致化、深入化，更具有針對性教學特點，才能夠有效地提高學生的手工能力，培養學生的手工創作能力，促進學生的綜合發展。故此，本文主要以高職學前教育創意手工創作能力的培養策略，進行以下幾點分析。

一、手工制作課程與創意手工制作課程的區分

隨著我國教育的深入發展，手工制作課程的表現方式逐漸向多元化方向發展，傳統的手工制作課程已經難以滿足現階段社會發展的根本需要，因此，高職學前教育手工制作課程也要做出相應改變，才能夠順應時代發展。創意手工，簡而言之就是具有獨特性與創造性特點的手工設計，進而有效地培養學生的創作能力，改變學生的思維定式，運用簡單的手工制作材料設計出具有創意的手工作品[1]。高職學前教育專業在傳統的手工制作課程教學中，往往只注重傳授學生手工制作的基本方法，學生只是單純對教師的手工制作作品進行模仿，為了掌握手工制作方法而學習，過于重視手工制作的結果，忽視手工制作的過程，導致大多數高職學前教育專業學生思維方式過于單一死板。為了改變高職學前教育手工教學現狀，教師對于手工制作課程進行創新與改革，將手工制作課程轉變成為創意手工制作課程，使原本的教學內容與教學目標發生了新的改變，教學內容更加注重手工技能的傳授與手工知識的擴展，也融入了我國傳統文化手工的內容，有效激發了學生的創意能力，帶動了學生的創新精神，提高創意手工教學的有效性，為高職學生的未來發展奠定了堅實的基礎。

二、學前教育專業在高職創意手工創作能力的培養策略

為了促進高職學前教育學生創作能力的提高，教師應該重視培養學生的三個方面：第一，在創意手工教學中學生創新能力的培養；第二，在創意手工課后對學生自信能力的培養；第三，在創意手工課內與課外共同對學生審美能力的培養。高職學前教育在創意手工制作教學中，教師應該與學生建立良好的師生關系，提高學生與教師的互動有效性，發揮學生的主觀能性，提高教師的教學效率[2]。在創意手工課后，要針對創意手工制作知識進行鞏固與練習，練習之后通過多種評價方式進行檢驗，便于學生與教師了解其掌握的真正水平。創作手工教學在課堂課后都要重視培養學生的審美能力，進而借助教學內容與課后收集相關資料等多種方式，讓學生感悟生活之美，提高學生的審美水平，真正實現學生創作能力的提高，促進學生未來發展。

（一）培養學生的創新能力

眾所周知，興趣是學生學習最好的教師，擁有濃郁的興趣能夠為學生提供源源不斷的學習動力，也是創新能力培養的前提條件。在創意手工教學中，只有調動學生的好奇心與想象力，才能讓學生發揮主觀能動性，挖掘學生的創作靈感。這就需要高職創意手工教師保護學生的好奇心與想象力，提高學生對于創作的探索欲，使學生成為創新的領導者。

想象力是培養學生創新能力的基礎。想象力是人們針對腦中的記憶表象進行深加工的過程，進而形成新的形象。在創意手工教學中培養學生的創新能力，應該立足于學生想象力的引導，想象力是創新的開始[3]。在高職學前教育專業創意手工教學過程中，教師要給予學生一定的創作空間，讓學生發揮自己的想象力，才有利于學生創新能力的培養。例如在教導學生制作教具時，以小動物頭飾的制作為教學主題，將小動物頭飾外形予以固定，小動物面目表情特點予以留白，讓學生展開自己的想象力，自行繪畫小動物頭飾的表情，學生們在這種教育模式下，能夠有效提高自身的創新能力，讓學生展開無限遐想，有利于學生掌握更多的創意手工制作方法，便于學生靈活地運用創意手工制作技巧。

（二）培養學生的自信能力

自信能力是學生對于自我評價的一種肯定，并在一定條件下期望得到他人尊重、敬仰的情感傾向。高職學前教育專業對于技能要求較高，自信能力也是學生必備的能力之一。為此，在創意手工教學時，教師應該運用激勵教學法，在對學生的創意手工作品進行評價和組織開展相關活動中注重學生自信能力的培養。

高職學前教育創意手工教學中，學生與教師對于手工制作作品的評價是課堂中重要的教學環節，因此，在創意手工上課之前或臨近課堂尾聲時，對于學生的創意手工作品進行展示，讓學生通過自我評價、學生互評、教師點評等多種評價方式對于學生創意手工作品進行有效評價[4]。學生的創意手工作品是讓學生跳出模仿圈，通過自身不斷創意探索形成的新作品，也是學生手工制作技能的效果展現，如果學生的創意手工作品沒有獲得同學們或教師的肯定，就會對學生的心理造成一定的傷害，容易使學生產生自卑感，降低學生的創作自信心，讓學生對自己產生否定意識，長此以往，學生的自信能力會逐漸消失，降低學生的創新手工學習積極性，嚴重時會導致學生出現厭學心理。這就需要高職創意手工教師，在對學生的創意手工作品進行點評時，應該運用激勵教學法，對于學生的作品積極予以肯定，切勿打擊學生的創作主動性，才能夠提高學生的自信能力，有利于創作能力的培養。

（三）培養學生的審美能力

學生的審美能力關乎于創意手工作品的效果，因此，在創意手工教學中學生審美能力的培養至關重要。為了提高學生的審美水平，教師可以運用創意手工作品鑒賞和創意手工技能練習等多個方面，促進學生創意手工理論知識與創意手工技能水平的提高。教師在日常的創意手工教學過程中，可以從創新手工作品鑒賞、手工實踐操作、收集生活美圖等多個方面進行審美能力的培養。

高職教師有效地引導學生鑒賞手工作品，一步一步提高學生對于美或丑、平庸或細化的辨別能力，使學生的審美能力逐步提升。例如，教師在創意手工教學時，可以帶領學生一起鑒賞優秀的剪紙作品《老鼠嫁女》，讓學生仔細觀察剪紙作品的特征，感受剪紙作品的獨特魅力，教師還可以問學生所觀察的內容，進一步引導學生了解手工作品的知識內涵，調動學生對手工作品的探究興趣，讓學生學會觀察、欣賞生活之美，有利于提高學生的審美能力，培養學生的創作能力。

高職創意手工教師可以利用學生們的課余時間，帶領學生們在高職校園中尋找生活之美，教師可以讓學生們收集校園中植物的落葉，進而讓學生利用植物落葉進行手工創造，讓學生感悟生活之美，發現日常生活中美的點點滴滴[5]。教師在創意手工的課堂中為學生布置課后作業，讓學生利用課后時間收集生活中的美圖，在各個場所中發現與創意手工相關的知識就可以拍照留存。教師定期在創意手工課堂中，讓學生們將自己收集的美圖照片進行展示，并依照學生美圖作品中顏色的搭配、作品的質量等多方面進行評價。通過這種方式進行創意手工教學，便于學生發現生活之美，提高學生的審美水平，進一步培養學生的創作能力。

三、結束語

綜上所述，在高職學前教育專業中實現創意手工教學，能夠有效地培養學生的創新能力、自信能力與審美能力，進而提高學生的創作能力，使學生的實踐操作水平不斷提升，夯實學生的手工理論基礎，充分調動學生的手工學習主動性，提升學生的手工探究興趣，從而提高學生的專業水平，促進學生未來發展，增強學生的社會競爭力。

參考文獻：

[1]李曉輝.高職學前教育“創意手工”課程開發與實踐研究方案的實施步驟[J].赤子，2018（11）：83.

[2]紀林鳳.中職學前教育創意手工創作能力的培養策略分析[J].現代職業教育，2018（8）：190.

[3]劉光玫.淺談高職學前教育創意手工創作能力的培養[J].美術教育研究，2017（18）：98-99.

[4]達朝輝.論高校學前教育專業手工教學材料選擇及創新[J].課程教育研究，2015（29）：9.

[5]馬娜.中職學前教育創意手工課教學探討[J].新課程研究（中旬-雙），2018（3）：61-62.

作者簡介：張敏（1987-），女，山東德州，本科，漢族，助教，晉中師范高等專科學校，研究方向：美術。