中學音樂教學中情感教育的應用

胡玉鳳

【摘要】隨著新課改教育的發(fā)展，隨著時代的進步，在音樂教育中也越來越注重情感教育的應用。在傳統(tǒng)的音樂教學中，僅僅重視音樂基礎(chǔ)知識及其相關(guān)技能的鍛煉和培養(yǎng)，沒有從真正意義上關(guān)注到其中的情感因素，更談不上運用情感對音樂教學進行理解。在此基礎(chǔ)上，本文針對這一現(xiàn)象，對情感教育在音樂教學中的意義以及作用提出了見解，并就在中學音樂教學中進行情感教育展開了討論。

【關(guān)鍵詞】情感教育;音樂教育;應用

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

目前音樂教育的現(xiàn)狀是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)的音樂教學僅僅是音樂基本知識以及相關(guān)技能的培養(yǎng)和斷裂，沒有切實將情感因素融入到音樂教學當中，沒有從真正意義上理解音樂教育這個最富有藝術(shù)教育的學科，從根本上忽略了學生對音樂教育的積極性，違背了音樂教學的目的[1]。在此基礎(chǔ)上，本文首先較為詳細的闡述和分析了情感教育的主要含義以及其在音樂教學中應用的作用和價值，隨后提出了在音樂教學中實施情感教育的幾項措施和建議，以期可以促進我國中學音樂教學的進一步發(fā)展。

一、情感教育的含義

情感實際上就是指個人對于某事或某物的一種獨特的看法或認識。比如對于自己本身以及自己行動的認知，對于周圍的事物和現(xiàn)象的看法，對于別人的行為，對于自己的工作等的態(tài)度看法。情感教育重在從根本上使人的情感系統(tǒng)和認知能力以及意志行為能力多方面平行發(fā)展，從真正意義上實現(xiàn)德，智，體，美多方面的完美統(tǒng)一。情感教育不僅僅著眼于單一方面的具體的教育模式，它關(guān)注的是從根本上提高人的情感潛能，致力于全方位開發(fā)和提升學生綜合素質(zhì)的新型教育觀念[2]。情感教育是為了保障影響人全面發(fā)展的道德，認知，審美和價值觀念等方面的融合。情感教育是與認知教育相對的，重在在教育活動的整個領(lǐng)域和全部方面都應用情感因素，所以情感教育不僅僅是一種教育理念，更重要的是從根本上促進情感教育在新的層面上的應用。

二、中學音樂教學中情感教育的作用和價值分析

一方面，有利于促進學生人格的健全。隨著時代的發(fā)展，對于社會精英的要求也越來越高。只有人格健全，身心健康的人才能滿足未來的發(fā)展需求。只有高智慧的人才不足以滿足社會精英的要求，只能有健康的心理素質(zhì)才能從根本上保障人才的培養(yǎng)。要想從真正意義上完善人格的教育，就必須從小抓起，才能從根本上實現(xiàn)當代人文主義教育觀的終極目的。情感的培養(yǎng)過程實際上就是塑造人格、凈化心靈以及陶冶情操的過程，是面向全體學生的，通過學生的相互交流進行的，這樣才能從真正意義上完善人格以及促進道德的自我發(fā)展[3]。

另一方面則是有利于實現(xiàn)學生的終身學習。從目前的情況來看，隨著時代的進步和發(fā)展，知識的更新速度、難度以及增加的數(shù)量越來越大，因此這就對終身學習的實現(xiàn)提出了更高的要求和標準。在我國教育中，中小學教育不僅僅是教育流程中的基礎(chǔ)，同樣也是實現(xiàn)終身學習的基礎(chǔ)。只有重視中小學教育，才能從根本上促進終身化學習的發(fā)展。要重視提高人們學習的積極態(tài)度，將情感教育貫穿落實到教學活動當中去，使學生可以在學習的過程中收獲愉悅和快樂的情感體驗，在學習中獲得樂趣，在學習中增強信心。從根本上樹立起學生終身學習的意識，進而實現(xiàn)學生的持續(xù)進步和發(fā)展。

三、中學音樂教學實施情感教育的主要對策

（一）營造出良好的課堂氣氛和氛圍[4]

在教學過程中，學生是主體，教師是主導。在此基礎(chǔ)上，教師應該以積極的，活躍的居主導地位的情緒來進行教學，在教學過程中用自己的滿腔熱情來調(diào)動學生學習的積極性，保持課堂的氛圍，以情動人，讓學生在一個寬松愉快、積極上進的教學情感氛圍中，在一個有明確目標的教學情感氛圍下，在一個快樂有趣的教學氛圍中進行學習活動。快樂的教學氛圍的創(chuàng)造和調(diào)節(jié)是由師生共同努力的，教師在其中起主導作用，因此要保持積極向上、陽光飽滿的精神狀態(tài)。

對于不同的學生來說，所具備的對音樂的理解和感受能力是存在一定的差異性的。教師的情感態(tài)度，對于學生的人生態(tài)度和教育態(tài)度有著非常重要的影響。因此只有保持正確積極的態(tài)度面對人生的教師，在課前調(diào)整好自己的情緒狀態(tài)的教師，才能從根本上調(diào)動一個樂觀振作的課堂氛圍，尤其是在對待那些樂感不太好的學生時，教師更應該保持一個飽滿的情緒狀態(tài)，才能從根本上促進課堂的積極氛圍的調(diào)動，才能從真正意義上提高教學質(zhì)量以及教學效率[5]。

（二）循序漸進，注意利用即興活動培養(yǎng)學生情感，增強情感表現(xiàn)

要重視考慮學生的創(chuàng)作能力和水平，在教學中采用創(chuàng)作教學，要與學生的創(chuàng)作能力、心理發(fā)展狀況以及生理情況相吻合，特別是要做到在音樂學習的基礎(chǔ)上，盡量降低創(chuàng)作的難度，從根本上提高學生對創(chuàng)造活動的積極性，體驗到創(chuàng)造成功的喜悅和滿足。因此，這就要求中學創(chuàng)作活動的開展要在尊重學生音樂基礎(chǔ)的前提下，充分發(fā)揮出即興性的創(chuàng)作活動的積極作用。一般來說，即興性創(chuàng)作活動實際上就是指不需要任何準備隨時可以開展的臨時的、即興的創(chuàng)作活動。初中學生的學習特點不僅有一定的音樂學習基礎(chǔ)，對小故事有著濃厚的興趣，所以可以運用回旋式的敘述方式來表達故事，從根本上吸引學生的學習興趣[6]。比如，念經(jīng)的時候，可以通過有規(guī)律的木魚聲，虔誠地表達安詳?shù)囊饩场１热缫繇懱剿鳎龑W生自主選擇合適的樂器，讓學生自己選擇表現(xiàn)的方式。學生可以通過不同的樂器，不同的速度，不同的力度來表達，學生的選擇多式多樣，有的選擇人聲，有的可能選擇二胡等等，要想從根本上促進創(chuàng)作式教學，就要保證學生的自主選擇性，和學生的想象能力。調(diào)動學生的積極性，從真正意義上促進創(chuàng)作教學的應用。

（三）教師要運用多樣的教學方式

中小學生有著活潑好動、注意力不穩(wěn)定，難以持久的特點，中學音樂教學要重視中小學生的學習特點，通過綜合性音樂教學活動的充分利用，切實調(diào)動起學生對于音樂學習的積極性和主動性，使學生從真正意義上調(diào)動身體的各種感官來進行音樂的學習。如在《黃河大合唱》的學習中，就可以讓學生在反復欣賞的同時，教師進行充分的引導，使學生分辨其中使用的不同樂器，欣賞作品的段落風格等。這既可以使學生直接感受音樂，讓學生自己感受音樂，又可以引發(fā)學生對音樂的強烈興趣，從真正意義上通過音樂展現(xiàn)自己的情感。

（四）仔細感受音樂作品的創(chuàng)作年代和背景，充實其情感體驗[7]

音樂中表達出來的情感一般都是音樂家在生活中的情感和感受的抒發(fā)和表達。要想從真正意義上感受和理解其中的情感和感受，就必須要充分的了解到作者及其作品創(chuàng)作使其的年代及其時代背景。只有結(jié)合這些背景條件，才能理解音樂作品產(chǎn)生的原因，從根本上學習音樂。比如貝多芬曾經(jīng)說過的我要扼住命運的咽喉的時候，命運不可能讓我屈服。不僅要從歐洲當時資產(chǎn)階級向封建勢力進行斗爭這個時代背景考慮，而且要考慮到貝多芬與命運進行斗爭。例如其《田園交響曲》不僅反映了貝多芬豐富的精神世界和情感生活，而且反映了貝多芬金剛怒目、兒女情長等，不僅有如火的激情，而且有似水的柔情等多面的性格。因此這就要求在欣賞音樂的同時，注重作品創(chuàng)作年代和背景的認知和了解，從真正意義上切實了解作品，了解其本質(zhì)。

參考文獻

[1]梁亞明.中學音樂教學中的情感教育分析[J].戲劇之家，2018（8）：197.

[2]李金澤.中學音樂教學中情感教育研究[J].速讀（中旬），2017（12）：210.

[3]趙麗媛.試析中學音樂教學的情感教育[J].中國校外教育（中旬刊），2017（9）：159-160.

[4]楊文章.中學音樂教學中的情感教育探討[J].考試周刊，2018（39）：187.

[5]王潔雨.簡析情感教育在中學音樂教學中的應用[J].中國科技投資，2018（18）：276.

[6]黎榮進.如何在中學音樂教學中滲透情感教育[J].考試周刊，2016（25）：182.

[7]吳曉杰.中學音樂教學中情感教育的研究[D].濟南：山東師范大學，2007.