民族音樂在小學音樂學科中的融入策略探討

【摘要】民族音樂是各民族文化、精神的集中體現。我國是一個多民族國家，豐富的民族音樂資源拓寬了我國音樂藝術領域，為我們提供了多元化的音樂審美。在小學階段的教育培養中，音樂是提升學生藝術素養、陶冶思想品德的重要學科，而將民族音樂融入其中，對于培養學生的音樂欣賞能力、促進學生了解民族文化、激發學生的民族情懷具有重要意義。本文從民族音樂融入到小學音樂教學的意義出發，結合小學音樂學科教學實際探究民族音樂的融入策略。

【關鍵詞】民族音樂；小學音樂；學科教學；融入策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

引言

民族音樂是由我國各民族人民共同創造的一種傳統民間音樂形式，是各族勞動人民在長期的社會生活實踐中，凝聚成的思想情感，展現了勞動人民真摯的藝術情感和樸素的音樂審美。小學階段塑造學生音樂審美，提升學生民族文化認識的啟蒙階段，在音樂教學中，教師不僅擔負著為學生講解音樂課程、奠定音樂基礎的責任，更擔負著傳播民族文化、培養學生民族情懷的責任，因此，小學音樂教師在學科教學中，應根據《音樂課程標準》要求，“將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。”但是在當前，小學音樂教學培養中，教師對于民族音樂的滲透卻存在一定的誤區。

一、民族音樂在小學音樂學科教學中的缺失

雖然新課程改革目標對民族音樂在小學音樂學科中的滲透提出了明確要求，但是在實踐教學中，由于種種原因，民族音樂在學科教學中缺失的現象卻十分普遍。例如由于教師音樂教學理念的局限，對新課程改革中民族音樂的融入僅限于形式化的理解，在課堂上對民族音樂缺乏特殊的教育與引導，使學生對音樂作品的掌握更多的是停留在教唱層面，而難以形成深刻的情感體驗；教學方法單一，教師對于多種教學手段的選擇與運用缺乏靈活性，民族音樂的介紹、引入過于僵化，學生對民族音樂的欣賞與理解難以深入到文化層面，影響了學生的情感教育效果；當前音樂多元的環境，使小學生過早地接觸流行音樂，對音樂缺乏辨別能力，在課下缺少良好的民族音樂熏陶，甚至在快餐式的音樂氛圍中對民族音樂產生了偏見，認為民族音樂“土氣”“不夠時尚”等。針對當前小學音樂學科中民族音樂缺失的問題，教師應主動擔負起民族音樂傳承的責任，有意識、有條理地將民族音樂融入到小學音樂學科中來，進而提升學生的民族音樂審美素養。

二、民族音樂在小學音樂學科中的融入策略

（一）轉變教學理念，重視民族音樂的融入

在小學音樂教學中，教師應理解民族音樂對于小學生音樂素養培養、民族情感發展的重要作用，并根據課程改革要求，調整轉變教學理念，為民族音樂的融入做好思想準備。在轉變教學理念過程中，教師首先要堅持“生本理念”。根據小學生的年齡特點引入民族音樂，避免生搬硬套，同時注重小學生的全面發展，從音樂知識、審美能力、民族情感等多角度引導學生理解民族音樂；其次，堅持“多元化理念”。從我國豐富多彩的民族音樂中汲取養分，為學生營造良好的音樂感知氛圍，同時注重民族音樂的交流，通過不同國家、地區之間民族音樂的對比欣賞，培養學生開放包容的音樂態度；最后，堅持“創新理念”。積極探索新的民族音樂融入方式，打破傳統音樂教學的局限，潛移默化地實現對學生的音樂熏陶。

（二）演繹音樂作品，培養小學生對民族音樂的認知

根據小學音樂新課程標準要求，人音版小學音樂教材中也收錄了許多經典的民族音樂作品，如蒙古族《草原就是我的家》、藏族民歌《我的家在日喀則》、新疆民歌《新疆是個好地方》、江蘇民歌《楊柳青》、臺灣民歌《一只鳥仔》、二胡作品《空山鳥語》。

這些作品表演節奏明晰、朗朗上口，能夠利用最直接的聽覺刺激激發學生的音樂感知。在小學音樂教學中，教師應注重對這些民族音樂作品的演繹，從感官刺激入手，引導學生逐漸深化對民族音樂的認知程度，例如，在馬頭琴作品《萬馬奔騰》的演繹中，教師可以利用多媒體技術為學生提供經典演繹作品，并配合昂揚的馬蹄聲、遙遠的嘶鳴聲，營造賽馬時奔放的氛圍，引導學生更好地感知音樂作品。

（三）創新課堂教學，引導學生體會民族音樂

課堂是民族音樂融入小學音樂學科的主要場所，教師采用什么樣的方式呈現民族音樂作品，對于學生對民族音樂的接受程度有著直接影響。小學生的抽象思維發展尚不完善，對客觀事物的認知更多的是依賴形象思維，因此，采用直接講解長篇大論地敘述民族音樂文化背景、創作技巧等傳統的教學方法，顯然難以調動學生的注意力。基于此，小學音樂教師應從學生主體的認知特點出發，為學生設計多樣化的教學方法。常見的教學方法包括：第一，情境教學法。情境教學是激發學生音樂興趣的重要方法，例如，教師可以利用《茉莉花》《青藏高原》《辣妹子》等一些耳熟能詳的民歌為學生構建音樂情境，讓學生在熟悉的旋律中回味、體會民族音樂的韻味，然后，教師為學生的自主表達提供機會，鼓勵學生說一說自己喜歡的民族音樂演唱者，唱一唱自己喜歡的民族歌曲，讓學生在濃厚的氛圍中提升對民族音樂的情感體會；第二，對比教學。對比教學法是通過對不同地區、風格民族音樂作品的比較，調動學生學習、探究興趣的一種實踐方法。我國地域遼闊、民族眾多，不同地區、民族的人們在扎根于土地之中，用獨特的審美視角表達著對生活的理解與體會。因此，教師在教學實踐中應從民族音樂的差異化和多元性入手，為學生提供便于對比分析的音樂素材，例如，教師可以將維吾爾族的《掀起你的蓋頭來》和蒙古族的《牧歌》做對比，引導學生自主探究學習，從民族、地區、體裁、品種、流派等角度欣賞、對比音樂，深化對民族音樂特色的理解；第三，多媒體教學。在信息技術廣泛應用于課堂的背景下，教師可以利用多媒體為學生提供更多類型的民族音樂，例如，教師可以在課堂上學生播放影片《劉三姐》，讓學生在劉三姐的對歌中感受壯族能歌善舞的特點，體會壯族山歌樸素、嘹亮、鮮活的藝術氣息，以及歌唱中傳遞出的濃厚的民族氣息，進而透過民族音樂理解劉三姐這一藝術形象及其背后代表的敢于反抗、積極向上的民族性格。

（四）滲透傳統文化，提高學生對民族音樂的認同

我國著名音樂家賀綠汀曾言：“民族音樂是我國傳統文化中一筆寶貴的財富。”的確，民族音樂為我們呈現的不僅僅是音樂的節奏和旋律，更是各族人民在長期的社會實踐中形成審美方式、生活方式、精神追求、情感傾向等。這些別具地域風情的音樂作品是文化表達的重要形式，因此，在小學音樂學科融入中，教師應從文化角度將學生引入到民族音樂的文化背景中來，在文化體驗與文化理解中提高對民族音樂的認知。例如，我國經典民歌《茉莉花》之所以在演唱上能夠激起聽眾的強烈共鳴，就在于其源遠流長的民族文化傳承。《茉莉花》最早的版本可以追溯到《西廂記》中的《鮮花調》，后人通過整理完善，形成了如今廣為傳唱的經典作品。教師在教學設計中，可以一邊教唱、一邊滲透文化背景，以激發學生的文化共鳴，讓學生體會這首經典民歌背后的文化價值。

（五）拓展音樂實踐，促進學生對民族音樂的探索

民族音樂在小學音樂學科中的滲透不應局限在課堂之上，而是應該從課堂延伸到課下，讓學生在豐富的實踐活動中進一步體會民族音樂的藝術與文化魅力。例如教師可以組織民族專題演唱會，組織有興趣的學生參與活動，并對其開展專業的民歌演唱技巧指導，提升學生的民歌表達能力；可以為學生安排社會調查任務，鼓勵學生深入當地，從本土文化中挖掘民歌素材，向老一輩人學唱當地民歌，并在課堂上進行交流、分享，深化學生對當地民歌與本土文化關系的理解，培養學生的故鄉情懷；可以組織學生觀看民樂表演，通過與當地社會組織的合作，將學生帶到民樂的演奏現場，讓學生在樂器演奏與民歌演唱中接受良好的音樂熏陶。

三、結束語

總之，在小學音樂教學中，民族音樂的融入是實現教學培養目標、培養學生民族情感的必然選擇。在當前音樂多元的背景下，教師應堅定民族音樂的教育價值，在課程設計中引入豐富的民族音樂資源，為學生提供音樂欣賞素材，培養學生的音樂審美，同時創新探索多元化的教學方法，吸引學生學唱、表達民族音樂，提高學生對民族音樂、民族文化的認識。

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作者簡介：洪藝玲（1974-），女，福建省龍海市人，廈門市康樂第二小學，大學學歷，一級教師，研究方向：小學音樂教學。