“學長制傳幫帶模式”在中職基礎會計教學中有效運用的研究

羅艷

[摘?????????? 要]? 從課題研究的可行性出發，結合中職基礎會計崗位課程標準，在教師的指導下，從理論知識點講解、實操知識點講解和樹立學生正確的價值觀三方面，學長有序地開展一系列活動和研究，形成特色的“學長制傳幫帶模式”。最后通過比對2016級和2017級學生在《廣東省會計專業技能證》的通過率和優良率，得出“學長制傳幫帶模式”能有效促進中職基礎會計教學的結論。

[關??? 鍵?? 詞]? 中職;基礎會計;學長制;傳幫帶模式

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0234-03

一、課題研究的前提

中專一年級學生在初中沒有接觸過會計知識，剛接觸會計專業知識時，很多學生會茫然不知所措。基礎會計是中職會計專業一年級的核心課程，是會計專業知識架構的基礎，如果基礎會計沒學好，學生無法學習像財務會計、會計模擬實訓等處于知識框架中較高地位的專業課程。

在我校學生的成長過程中，很多學生在中小學沒有形成良好的學習習慣，而且他們處于青春期，有一定程度的逆反心理，對教師的教導較為抵觸，反而愿意聽學長的話，甚至崇拜學長。

抓住中職學生崇拜學長這種心理，將扎實掌握專業知識、愿意熱心幫扶的學長組建，高年級學長以傳幫帶方式去幫扶一年級學生，從迎新開始，加深對新生的情感交流，讓新生心理上接受學生，其次讓學長跟著教師的步伐，手把手輔導新生基礎會計學習，形成由淺入深的幫扶行動，最終達到促進會計教學的目的。本文選擇2017級新生以及2016和2015級部分學長作為研究對象。

筆者向2017級會計專業共184名新生發放調查問卷，發放184份，回收184份，合格180份，80%的新生都對“學長”充滿憧憬和崇拜，68%的新生對“學長制傳幫帶模式”充滿向往，72%的新生認為“學長制傳幫帶模式”可以對自己的學習帶來正面能量。這就為“學長制傳幫帶模式”對我校會計專業教學有效運用的研究奠定了可行性基礎，是研究得以順利開展的前提。

二、課題研究的過程

（一）“學長制傳幫帶模式”的含義

在同一所學校，學長指高年級學生比如二三年級，學弟學妹是指低年級學生比如一年級新生。本文中所指的“學長制傳幫帶模式”是在教師的指導下，2015和2016年級學長幫助2017年級學弟學妹在專業課方面，講授理論知識、強化實際操作能力、幫助新生建構會計知識體系、帶領新生形成自己的職業道德和職業自豪感。

（二）選擇基礎會計作為傳幫帶模式課程的原因

基礎會計是我校會計電算化專業的基礎課程，是學習財務會計、初級會計實務、會計模擬實訓等課程的理論基礎;同時該課程也是會計專業的核心課程。廣東省高職高考是以“3+證書”形式開展，對會計專業學生而言，取得廣東省會計專業技能證的證書，是參加高職高考的“敲門磚”。省會計專業技能證的考試分為理論和實操兩門，其《考試大綱》的知識點和基礎會計課程知識點幾乎是重疊的，掌握好基礎會計課程的知識點是順利通過省會計專業技能證的有力保障。因為基礎會計的重要性，所以筆者選擇基礎會計作為“學長制傳幫帶模式下對會計教學的有效性研究”的課程載體。

（三）研究過程——三方面

抓住我校會計專業申報深圳市品牌專業契機，在專家指導下，會計專業研討會上順利通過了新修訂的《基礎會計崗位課程標準》（以下簡稱“新標準”）。依據新標準，基礎會計所有知識點都對應實操與其相對應，并強調以任務驅動式和完成任務清單模式來開展教學。除了讓學生掌握理論知識和實際操作能力外，還強調要培養學生嚴謹的工作作風，樹立正確的專業價值觀。

基礎會計理論知識點多而雜，大部分需要背誦記憶，只靠教師課堂40分鐘講解，不能保證學生能牢固掌握這些知識點。按照艾濱浩斯的“遺忘曲線”，學生的記憶效果隨著時間的推移遞減。不像語數英學科，可以通過和中小學知識點建立連接來搭建知識框架。一年級新生因為剛接觸會計專業知識，在他們的腦海中，這些知識點相互獨立，沒有建立連接，很多學生出現了上課記住了，下課就忘記的現象。對此現象，單靠任課教師課堂上40分鐘的講解，效果并不太好，學長是一股有強大感召力而且新生也愿意接受的力量，將他們擰成一股繩，來協助基礎會計科任老師的教學，將會產生極大的助力。新生愿意接受學長通過傳幫帶模式來幫助他們建立專業知識點的連接。

依據基礎會計新標準，結合中職學生特點，為配合該課程的理論目標、實操目標和情感態度價值觀目標。近一年來，針對“學長制傳幫帶模式”在中職基礎會計教學中有效運用的研究，筆者作了如下三方面的努力。

1.理論知識點的講解部分

（1）學長走進課堂，面對面授課

基礎會計共六個章節，筆者指導學長將其切割成50個知識點，每個知識點用3～5分鐘的微課程形式來講授，通過學長走進教室，面對面授課。筆者將這些學長授課以影像形式保留下來，形成了50個微課程，絕大部分都設計優良，部分可評為精品。例如，來自2016級的陳同學向新生講授了一節“庫存現金”的微課程。通過課前備課小組相互討論、努力鉆研知識點、備課非常翔實;陳同學講課中儀態大方、侃侃而談，并用身邊的例子做導入，在復習舊知的基礎上，自然導出新課。雖然這個微課程只有5分鐘，但有知識點的講授、有板書、有課堂練習、有提問、有復習總結多個環節;課后有和學弟學妹跟蹤反饋環節。通過課前—課中—課后三環節，全方面覆蓋，講授效果好。

圖1和圖2都是優秀的學長走進新生班教室，講授基礎會計課程知識點的場景。

（2）以信息技術為載體，曉黑板APP和藍墨云班課APP上線

因為基礎會計課程很多知識點是需要背誦掌握的，比如會計科目匯總表、原始憑證登記要素、會計憑證登記要素、傳統經濟業務的會計分錄等知識點，學長充分利用曉黑板APP中的打卡功能，發布背誦任務，每月月初集中表揚上月每天都積極參與背誦打卡的學弟學妹，通過頒發證書、發放獎勵學分等方式來激勵。

因為微課程僅3～5分鐘，時間短，可能存在部分學弟妹不能及時掌握的情況，所以將微課程錄制后放到藍墨云班APP，學弟學妹可以反復觀看視頻，實現線上線下相結合學習。

學長在藍墨云班APP發布一些小任務。針對某一知識點，學長鼓勵學弟學妹結合自己的理解制作小視頻，可以是解一道經濟業務題，可以是發票的填制要素，也可以是對某個會計科目的賬戶結構演示等。學弟學妹將小視頻上傳到藍墨云班APP，大家觀看后，以學長點評、學員互評的方式實現相互學習。

2.實操知識點的講解部分

（1）錄制實拍，參與課研

會計是一門注重實操的學科，會計在日常工作中，如發票的填制、入庫單與領料單的制單、記賬憑證的填制、資產負債表的編制、賬賬核對、賬實核對與總賬和明細賬的平行登記等內容都是基礎會計課程中要求掌握的實操知識點。

會計業務中涉及的企業部門比較繁雜，我校實訓室沒有配置相應的部門場地。針對實操內容，讓學長通過角色扮演，清晰地展示脈絡。如，在原材料在途轉為入庫后，入庫單由誰填制？怎么填制？貨物由誰清點？哪些單據給了會計，會計才能做賬？針對該項業務，在教師的指導下，2016級會計班的歐同學、陳同學兩位學長以演員的身份拍攝了“原材料從在途轉為入庫”視頻。現金在送存銀行時，如何清點？要填什么？是會計還是出納登記“現金日記賬”？為此，2016級會計的肖同學和孫同學兩位學姐以導演兼演員身份一起拍攝了“現金送存銀行”的實操視頻。

通過平時反復演練，優秀的學長在在我校校本課題——《中職會計微課制作》中發揮了重要作用，共有48位學長參與了實操拍攝任務，共制成20個小視頻，其中現金送存銀行業務、庫存現金清查結果的處理、預付賬款的核算、原材料從在途轉入在庫、支票的填制等這些內容都是基礎會計課程中需要學生掌握的實操知識點，這些小視頻也成了微課的重要插件。截至2018年7月，該課題順利結題。下一步將投放到我校學習網站，方便新生點擊學習。圖3和圖4都是優秀的學長協助拍攝校本課題微課的場景。

（2）校內實操，實現雙贏

如何才能更好地幫助學弟學妹掌握會計實操呢？筆者發現二三年級校內學長在學習了一到兩年的會計知識后，能清晰表達出相關單據流傳流程，但是面對稅務事務、出差報賬單據的整理等實操部分掌握得不夠翔實，常常面對一堆雜亂無章的經濟業務的單據時無從下手。所以在基礎會計課程中如何找到原始憑證彼此之間的聯系，如何依據看似雜亂無章的原始單據登記記賬憑證這部分內容的實操講解，讓在校學長來向新生講授，效果并不太顯著。

部分優秀的學長畢業后就職于校企合作單位——和創集團。結合我校正在積極推進的校企合作，讓企業進入校園，會計專業已和和創集團簽協議，在校內創辦符合條件的實訓場地，讓已畢業的學長將真實的代理記賬業務帶給學弟妹，并手把手教會他們在看似雜亂無章的原始單據中找到聯結，從而判斷是何種經濟業務，再用會計語言描述這些經濟業務、如何貼票、如何填制發票、如何填制報銷單……（見圖5、圖6）學弟學妹接觸到真實的會計業務，不僅提高了實操水平，又幫已畢業學長分擔了部分公司業務，彼此雙贏！其中依據原始憑證登記記賬憑證、發票的填制等內容不僅是基礎會計課程的核心知識點，也是“廣東省會計專業技能證書”的必考點。通過這種形式豐富了“學長制傳幫帶模式”的內容，拓展其長度和厚度。

3.引領輻射，引導學弟學妹樹立正確的價值觀

2015級的學生在2018年7月已經畢業了。部分優秀學長自己創業，如學姐王同學畢業后自己創辦了千里沙代理記賬公司。教師帶領在校學生參觀千里沙代理記賬公司，直觀真實的工作場景，進一步培養他們的職業素養和職業自豪感。學校通過引入優秀學長入校給學弟學妹開講座，介紹自己的創業史，結合自己在校時確定的職業生涯規劃，激勵學弟學妹掌握會計專業知識的同時及時做好職業生涯規劃，及早樹立自己的職業操守和價值觀。

三、課題研究的效果

下表是截至2018年7月，2017級學生參加《廣東省會計專業技能證》考試的四個班的具體數據統計（單位：人）。

從圖中數據來看，共有184人參加考試，未達E等級人數只有15人，有等級（含A、B、C、D、E級）人數達169人，占總人數的91.85%，其中有54人通過了A、B級，占總人數的29.48%。

2016級，也是4個班學生，同樣在學習了一年的專業課后，他們參加《廣東省會計專業技能證》考試中有等級證書的人數占全年級人數比例僅有64.8%，其中通過A、B級的僅占全年級總人數的11.12%。

在優良率（A、B等級）上，2017級比2016級學生提高了18.36個百分點，在總通過率（含A、B、C、D、E等級）上，2017級比2016級學生提高了26.55個百分點。

四、結論

從2016級和2017級學生入校時的中考平均分來看，幾乎沒有差別。筆者在前文中有提到《廣東省會計專業技能證》的考試知識點和基礎會計課程的知識點幾乎是重疊的，2016級和2017級的基礎會計的任課教師都是超過5年教齡，經驗非常豐富的一線教師。無論是入校分數，還是任課教師的經驗值來看，都差別不大。只考慮以上因素，忽略其他因素情況下，僅有一個變量——“學長制傳幫帶模式”應用在2017級學生基礎會計的教學中。

從以上分析來看，可以得出以下結論：在學長制傳幫帶模式下，我校會計專業學生在基礎會計學習中效果明顯，具體反映在考證通過率和優良率比沒有實施“學長制傳幫帶模式”的2016級學生都有了明顯的提高。

綜上所述，“學長制傳幫帶模式”能對中職學校的基礎會計教學起到有效的促進作用。

參考文獻：

[1]宋小安.“導師學長制”教學模式在中職學校實訓中的應用研究[J].職業教育研究，2015（5）.

[2]鄭君梅，徐宏偉.中等職業學校推行“學長制”管理分析[J].職教通訊，2011（2）.