小組合作學習法在高中英語聽力教學中的應用

王華

高中英語聽力作為一項對學生綜合語言能力要求非常高的課程，一直是學生學習的難點，它需要學生在短時間、且僅有一次的聽力過程中分析出主要表達的意思，并且在做題的時候選出正確的答案。由于過去高中聽力教學并非重點內容，高考分數占比也較少，甚至有些地方不考聽力，使得很多教師和學生忽視了這部分的練習，導致學生死讀書的現象嚴重，單詞、詞組都記得牢，卻在聽力中拿不到高分。小組合作學習法是一種全新的教學模式，注重調動學生的參與熱情，為學生學習提供了新的嘗試。本文就結合當前高中英語聽力教學的現狀，對如何應用好小組合作學習法進行探究，以便提高學生的聽力水平。

小組合作學習法是現代化教學背景下一種較為常見的教學模式，旨在實現在“教”中“學”的目標，有助于建立靈活課堂，調動學生的主觀能動性。伴隨教學改革的深入實施，這種教學策略更是得到了廣泛應用，實現了與教學內容、教學對象的有機整合。在過去的高中英語聽力教學中，學生處于被動的學習地位，聽力訓練也以聽錄音機為主，然后讓學生跟著讀寫或做題，方式方法過于單調，難以彰顯學生的主體地位。現如今，教學的實施重在學生的全面參與，組織好小組合作學習，體現這種教學方法的優勢，能夠培養學生的團隊意識，在彼此的溝通和對話中提高聽力能力。因此，下文就從新的教學要旨出發，對如何應用好小組合作學習加以探究，從而有效的搞好英語聽力教學。

1 分配好各自任務，以便在交流中提高團隊意識

小組合作學習的前提就是小組任務的劃分，每個小組都是一整支隊伍，一榮俱榮一損俱損，組員之間要協調好各自的工作，將每名成員的優勢發揮出來，才能起到最佳的分組效果，讓任務更順利的完成。對此，教師首先要安排還小組成員，保證每個小組之間的聽力水平基本一致。同時，組內要有一名聽力水平較高的學生作為小組長，能夠給予其他同學幫助。接著就是要讓他們安排好各自的任務，對于教師提出的合作內容進行分配落實，確保每名學生都有任務做，都能夠發揮自己的作用。一旦當小組成員遇到無法克服的問題時，可以開展集體討論，對疑難部分進行解答，做好相互之間的配合。通過這樣的方式，高中生對于英語聽力教學會更有興趣，也可以增強他們的集體榮譽感和凝聚力，提高團隊意識。

2 合作學習要堅持因材施教

合作學習是一項具備很多優勢的教學方法，教與學之間的緊密配合，能夠幫助教師更好的了解學生，及時分析他們的優缺點。目前，大多數高中學校都針對聽力教學開設了多媒體語言實驗室，在實驗室中開展聽力學習，可以與外界相隔，使學生最快的融入其中。每個小組圍在一起進行討論，教師通過來回巡視，可以聽到學生的意見和聽力學習的狀況，進而做到因材施教，給予他們一定的啟發引導。特別是有些學生在討論中存在跑題、問題無從解決、冷場等情況，教師可以有針對性的解答。同時，與學生之間的互動交流，也能夠最快的解決學生的疑惑，讓師生之間的關系變得更為融洽。

3 構建適宜小組合作學習的良好環境

環境氛圍的營造是實現高質量教學的前提和基礎，也是帶動學生更好學習的關鍵。合作學習法在高中英語聽力教學中的應用必然離不開氛圍的構建，通過內外部環境的整合來提高學生的聽力水平有著非常重要的意義。

教師可以從教室的布置入手，在教室后面貼一張各個小組在多媒體語言實驗室的表現情況表，表中包括學生姓名、隸屬哪個小組、組內成員活躍程度，個人成績以及小組成績等。用這張表來記錄學生表現情況，選出優秀小組和優秀成員，給予獎勵，對表現不好的小組，給予適當的批評后再鼓勵他們不斷努力。學生在小組中積極配合，合理分配任務，有利于培養學生的合作意識，進一步提高學生的學習成績。

4 通過多樣化教學方式組織小組合作學習

枯燥、單一、死板的教學模式只會影響高中生對英語聽力的學習興趣，難以調動他們的參與熱情。在高中生緊張的學習壓力下，采用更加靈活的教學手段，可以更有效的組織合作學習，讓學生在“玩樂”中學習知識。

對此，各組小組長要積極組織學生對教師提出的問題展開討論。教師可以通過多媒體的監聽功能對各組的具體情況進行了解，積極地引導，從而提高學生運用技巧的能力和團隊協作的意識。再比如，教師在教學完高中英語知識《music》這一單元的時候，可以組織小組開展合作學習，讓每個小組商量選擇一首英文歌進行集體學習，并在班級中進行演唱，然后讓其余小組成員在聽完表演后翻譯歌詞大意，看看哪個小組翻譯的最好就給予一定的獎勵。通過這樣的手段，學生的聽力水平在鍛煉中會得到提高，也能夠更好的參與到學習之中，學到書本上沒有的知識。

5 結束語

隨著多媒體語言教室的逐步建立，英語聽力教學中的小組合作學習法得到了很好的應用。這就為提高高中階段學生英語聽力提供了多種可能。小組合作學習方法，可有效集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，而且可改變學生被動的學習狀態，有利于學生的發展。

（作者單位：山東省淄博第六中學）