基于心理詞匯理論解決高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題

李彥龍

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的部分。受新課改的影響，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)近幾年得到了極大的重視也取得了一定的成效，但是仍然存在一些問(wèn)題。為了更好地促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)，本文就高中詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，試圖從心理詞匯相關(guān)理論的角度探索高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略，豐富當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。希望基于心理詞匯的理論的詞匯教學(xué)能夠幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建和強(qiáng)化他們的心理詞匯網(wǎng)絡(luò)，從而更好地習(xí)得詞匯和促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1 當(dāng)前詞匯教學(xué)存在的三大問(wèn)題

1.1 忽略語(yǔ)音的詞匯教學(xué)

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師常認(rèn)為學(xué)生只要能正確拼讀單詞就可以，而導(dǎo)致詞匯的發(fā)音往往不被重視甚至直接忽略。這一現(xiàn)象在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中是普遍存在的。事實(shí)上，在詞匯教學(xué)中，如果詞匯的發(fā)音得不到重視，久而久之，就會(huì)影響到學(xué)生習(xí)得詞匯的有效策略和效果。

1.2 缺乏聯(lián)想的詞匯教學(xué)

缺乏聯(lián)想也是當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一大問(wèn)題。部分高中英語(yǔ)教師很少在詞匯教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)想式的詞匯教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，主要表現(xiàn)在：教師缺乏加強(qiáng)詞匯之間的對(duì)比，尤其是形近詞的區(qū)別;教師缺乏有意識(shí)地加強(qiáng)近義詞和反義的關(guān)聯(lián);缺乏有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想式的記憶策略來(lái)習(xí)得詞匯;最重要的就是師生缺乏分級(jí)網(wǎng)絡(luò)模型下的聯(lián)想。

1.3 脫離語(yǔ)境的詞匯教學(xué)

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中還存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：脫離語(yǔ)境的詞匯教學(xué)。脫離語(yǔ)境的詞匯教學(xué)主要表現(xiàn)在教師在詞匯教學(xué)時(shí)，不結(jié)合或不創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)境，而是就教單詞而教單詞，把單詞的詞義不加以選擇地簡(jiǎn)單地羅列在一起。

對(duì)詞匯的應(yīng)用是簡(jiǎn)單而又粗暴地直接講解，而且是滿(mǎn)堂灌。顯然，并沒(méi)有把自己的單詞教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有效結(jié)合為一體，無(wú)意識(shí)中加重了學(xué)生了學(xué)習(xí)記憶負(fù)擔(dān)。

2 心理詞匯的相關(guān)理論

2.1 心理詞匯的定義

心理詞匯是詞匯知識(shí)在永久記憶中的組織，其研究包括詞匯知識(shí)、詞匯組織和提取。詞匯知識(shí)包括語(yǔ)音、詞法、句法和語(yǔ)義方面。心理詞匯組織涉及詞匯知識(shí)如何儲(chǔ)存于記憶之中。詞匯提取指激活詞匯知識(shí)的過(guò)程。心理詞匯的組織和提取是心理詞匯研究的兩個(gè)中心問(wèn)題。

2.2 心理詞匯的組織

心理詞匯的組織也就是詞匯知識(shí)記憶之中儲(chǔ)存過(guò)程和儲(chǔ)存模式。心理詞匯的組織主要通過(guò)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的形式表現(xiàn)。語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)目前也被一致認(rèn)為是這個(gè)方面最理想的模式。在語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中，詞用接點(diǎn)來(lái)表示，接點(diǎn)和接點(diǎn)之間通過(guò)詞的語(yǔ)義關(guān)系而相互連接。語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)形式包括分級(jí)網(wǎng)絡(luò)模型和的擴(kuò)展激活模型。

3 心理詞匯理論對(duì)詞匯教學(xué)的啟示

當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的三大問(wèn)題阻礙著高中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

針對(duì)這一現(xiàn)象，本文作者在基于心理詞匯相關(guān)理論的基礎(chǔ)上試圖探索高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略并提出建議，解決當(dāng)前詞匯教學(xué)存在的三大問(wèn)題和豐富當(dāng)前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

3.1 加強(qiáng)和重視詞匯的語(yǔ)音教學(xué)

應(yīng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中語(yǔ)音常常被忽視，不利于學(xué)生更好地習(xí)得詞匯。針對(duì)這一問(wèn)題我，們?cè)诨谛睦碓~匯的理論的基礎(chǔ)上要加強(qiáng)和重視詞匯的語(yǔ)音教學(xué)，從語(yǔ)音的角度出發(fā)來(lái)探索有效的詞匯教學(xué)策略。

從前面的有關(guān)心理詞匯理論的討論中看出嘗試建立學(xué)生的語(yǔ)音聯(lián)系對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是很重要的。新單詞通過(guò)另一個(gè)發(fā)音相似的已知的單詞， 無(wú)論是漢語(yǔ)或英語(yǔ)， 可以被連接到心理詞匯網(wǎng)絡(luò)中。此外， 教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)發(fā)音類(lèi)似的單詞進(jìn)行科學(xué)歸類(lèi)。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維

語(yǔ)義聯(lián)想就是以某一個(gè)詞匯的基本義項(xiàng)（原型）為參照對(duì)象，在相鄰或相近的認(rèn)知域中聯(lián)想到意義更加具體、內(nèi)涵更加豐富的義項(xiàng)或者詞匯是人類(lèi)的心智， 而心智又是一個(gè)巨大而又強(qiáng)大的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)聽(tīng)到某詞與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的詞相似時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中的詞就自動(dòng)被激活，同時(shí)與其相關(guān)的認(rèn)知域也就被激活（徐紅新，2014）。

所以在講到一個(gè)單詞時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提取已知詞匯中與其意義相近或相反的單詞。

4 總結(jié)

詞匯是我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，近幾年詞匯教學(xué)雖然取得了一定的成效，但是在作者看來(lái)仍然存在三大問(wèn)題：（1）不重視與詞匯相關(guān)的語(yǔ)音教學(xué)。（2）缺乏通過(guò)聯(lián)想對(duì)詞匯進(jìn)行聯(lián)系。（3）脫離語(yǔ)境的講解詞匯。心理詞匯理論中其組織和提取是兩個(gè)核心問(wèn)題，心理詞庫(kù)理論的發(fā)展給詞匯教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，對(duì)詞匯教學(xué)有著重要的啟示。針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的三大問(wèn)題，本文作者在基于心理詞匯的提取及其組織模式等相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出三條相關(guān)的詞匯教學(xué)策略與建議：重視與加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維和把語(yǔ)境應(yīng)用于詞匯教學(xué)。這樣有效地加強(qiáng)詞匯之間的心理節(jié)點(diǎn)和具體聯(lián)系，進(jìn)一步擴(kuò)大和構(gòu)建學(xué)生的心理詞匯網(wǎng)絡(luò)，為日后心理詞匯的提取奠定了基礎(chǔ)，從而更好地促進(jìn)教師的詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯習(xí)得。

（作者單位：貴州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）