從解讀標題引入文本之探究

曾婧

【摘要】 題目是文章的“眼睛”，是作者思想的靈魂，也是吸引讀者、展現(xiàn)文章的“心靈之窗”。“題好一半文”，好的題目，常用精辟的語句，對課文的內容和主旨作富有特色的濃縮和概括，它猶如網(wǎng)之綱、刀之刃，能夠提挈全文，凝聚文意，貫通文脈。題目對讀者具有強烈的引導作用，是解讀文本的一把金鑰匙，也是學生讀懂全文的綱要。這就要求語文老師在閱讀教學中重視解讀文題的教學環(huán)節(jié)，探索解題的科學方法，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，開啟思維的閘門，達到事半功倍之奇效。

【關鍵詞】 解讀標題 文本 語文

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”進行語文素質教育，首先要解決的是學生的興趣問題，要想點燃學生的興趣之火，讓他們活潑、愉悅地學習新知，教師就要不斷地探索點燃“爆竹”的技巧，使語文課活起來。

一、質疑問難，遷移閱讀方法

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在解讀文題時，教師可創(chuàng)設情境，引導學生圍繞文題提出疑問，并幫助學生梳理、篩選幾個有關處理文本的核心問題，讓學生帶著問題展開與文本的對話，讓學生的思維觸角延伸到文本的每一個角落，進而掌握文本傳達的信息，最終學會解讀文本。語文教材中的課文體裁多樣，不同的文體，閱讀思路和方法是不同的。當學生初步接觸到某一類文體時，教師要引導學生針對文體的特點進行質疑，并迅速與文本展開對話，形成此類文體閱讀方法的遷移，如：敘事性的文本可結合記敘文的要素提問。這些問題正是這篇演講稿所要涉及的內容，自然會促使學生認真探究課文，求得深入悟解事理。

二、緊扣題眼，巧設教學主線

題目是文章的點睛之筆，題中有眼。題眼便是題目中的關鍵詞，是全文的統(tǒng)帥，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。教學中，從題眼切入閱讀，可以準確地把握文本的主旨，“牽一發(fā)而動全身”，做到巧設教學主線，明晰教學思路，突出教學重點。如此指導學生借題求文，不僅在指導讀書方法，更是在引領學生體悟文學藝術。這樣學生在與文本深層次的對話過程中，學會解讀文本，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

三、個性朗讀，多元感悟文本

法國著名教育家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為不同的鮮活生命個體，總是帶著已有的知識、經(jīng)歷和情感感知文本的。同一個文章的標題，不同的學生由于生活經(jīng)驗、理解水平、所站角度不同，會對文章標題所包含的語言信息有不同感悟，其朗讀的節(jié)奏、重音、情感是不同的。這就需要教師在解讀文題時，為學生的自讀感悟創(chuàng)設主動選擇的條件和機會，有意而巧妙地引導、點悟學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而產(chǎn)生有個性、有價值、多元并存的感悟效果。教師充分信任學生，把讀題的權利還給學生，相信學生能讀懂文題，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，通過個性化的朗讀，把文本標題演繹得豐富多彩，使課堂成為學生生命發(fā)展的場所。

四、補充題意，凸顯文本主旨

文章的題目常是精妙之作，是文本的高度濃縮，如何使題目成為凸顯文本的主旨，連通文意的入口，為學生深入文引路鋪橋，應該是解題釋題的重要創(chuàng)意目標。針對題目的這種濃縮性，我們可從題目的內涵感知入手，并結合文本內容對文題進行擴充，可通過增補一些修飾成分，增擬一個副標題、增加一個標點等方法，揭示題目的豐富內涵，增強對文本的理解。

五、層層剝筍，步步深入文意

由于題目是文章的“眼睛”，必然擁有巨大的信息量，需要層層透析，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，方可解得全意，識得“廬山真面目”，這正如“剝筍”。層層剝筍就是教者緊扣文題，從一點切入，然后逐層展開，層層遞進，直至最后揭示文本主旨。這樣層層剝筍容易激起教學高潮；這樣扣詞析句，能有效落實字詞訓練，學生興趣盎然，思維火花不時閃現(xiàn)。

六、根據(jù)標題深挖內涵

有很多課文都用動物或植物的名稱作標題，或者課文的標題與動物或植物有關。分析這種文章，絕不能僅僅停留在賞析或贊美動物或植物本身上，而應結合寫作背景，深入探究作者的寫作目的。這種文章要么是以物喻人，要么是托物言志，借物來抒發(fā)作者在特定背景下的特殊情懷。當然，選擇語文教學切入口的方法很多，所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，那么，也可以說，“一千篇課文就可以有一千種教法”。具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將其歸入某一類來尋找切入點，而應細細品讀文章，看文中最能讓學生有所收獲的地方在哪？最能讓學生的思維有所發(fā)揮的地方在哪？尋找文章的切入點，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的語感、陶冶學生的情操。

選擇教學切入點也需注意：①切口要小巧，視野要宏大，于細微之處見精神。往往切點越小，就越能體現(xiàn)作者別具機杼的匠心，越能激發(fā)學生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點、難點；②要透辟深刻，切點中肯。閱讀教學的切入點應是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。否則就會導致切而不入，事倍功半，甚至把學生引入思維的歧路，弄巧成拙。

七、背景拓展，引發(fā)閱讀期待

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。由于教材中有些課文的教學內容與學生的生活經(jīng)驗、知識水平相差甚遠，因而制約學生對課文的理解。那么，如何激發(fā)學生閱讀的興趣呢？這時教師就可以布置學生在預習時查閱相關的背景資料，在解題時適當引入一些相關的故事、兒歌、謎語、傳說等背景介紹，不僅可以豐富與課題有關的信息量，而且有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，促進文本的理解。如寫歷史偉人的課文，引一件相關的軼事；記名勝古跡的課文，說一段優(yōu)美的傳說；讀名著的選文，講一段相關的故事等，都會誘發(fā)學生的求知欲，引起學生的閱讀期待。

總之，解讀文題的方法多樣，不一而足，真諦在于因材施教、有的放矢，用好“文題”這把金鑰匙。只有在課題與課文之間畫直線，才能縮短課題到課文的距離，實現(xiàn)高效的閱讀教學。這才是智慧的教學，才能培養(yǎng)出智慧的學生。

參考文獻

[1] 王宗海.上好課：問題與對策.東北師范大學出版社，2009（5）.

[2] 周一貫.語文教學優(yōu)課論.寧波出版社，1998（10）.