依托OBE提升軟件工程教學成效的策略

張淑華

OBE教學模式指的是在預(yù)期學習產(chǎn)出成果指導(dǎo)下開展教育活動的方式。將OBE教學模式應(yīng)用到軟件工程教學當中，對于踐行以學生為本的教學理念、提升軟件工程教學開放性與彈性具有重要意義。而如何依托OBE教學模式提升軟件工程教學成效，則是軟件工程教師需要關(guān)注和探索的重要課題。

1 OBE模式的優(yōu)勢

在軟件工程教學工作中，OBE教學與傳統(tǒng)教學模式呈現(xiàn)出了明顯差異，具體而言，OBE教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，OBE模式下的軟件工程教育范式能夠真正踐行以學生為本理念。在傳統(tǒng)的軟件工程教學工作中，教師是教學活動的組織者與實施者，因此，教師成為了教學活動中的核心。雖然以學生為本的教學理念得到了教育工作者的廣泛認同，與此同時，教師也更為重視自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但軟件工程教學中學生的學習需求以及學生在學習活動中的參與度等并沒有得到足夠關(guān)注。OBE模式是一種重視學習產(chǎn)出成果的教學模式，而學生則是產(chǎn)出學習成果的主體，為此，OBE模式是一種以學生為核心、重視學生需求與學生發(fā)展的教學模式。在這種教學模式中，學生在參與學習的過程中能夠更為主動，而靈活的學習規(guī)劃、持續(xù)的學習評價以及對學生自身成長的關(guān)照，都能夠確保學生始終保持學習動機與學習動力，這對于提升軟件工程教學成效發(fā)揮著重要作用;其次，OBE模式下的軟件工程教育結(jié)構(gòu)能夠呈現(xiàn)出更具彈性、更為開放的特征。在OBE模式中，學習產(chǎn)出成果是開展教學活動的前提，因此，學生在學習過程中也會具有明確的學習目標和學習方向，與此同時，學生可以使用不同的學習方法來實現(xiàn)特定的學習目標。另外，從教師教學層面來看，OBE教學模式也沒有限定軟件工程教學內(nèi)容與教學方法，這為教師在軟件工程教學中充分展現(xiàn)自身教學能力提供了更為廣闊的空間，而這也是讓軟件工程教學呈現(xiàn)出鮮明特色的重要基礎(chǔ)。

2 OBE模式下軟件工程教學成效提升策略

相對于傳統(tǒng)的軟件工程教學模式而言，OBE模式下的軟件工程教學策略更為強調(diào)學生的學習成果與學習產(chǎn)出，而也正因為如此，OBE模式下的軟件工程教學與傳統(tǒng)的教學模式呈現(xiàn)出了許多明顯的差異，同時也具有一些需要教師關(guān)注與注意的問題。

首先，在OBE模式下，教師與學生需要積極轉(zhuǎn)變自身教學觀念與學習觀念。OBE模式的引入雖然在軟件工程教學中展現(xiàn)出了較高的價值，但是無論是對于教師還是學生而言，對OBE模式的理解和適應(yīng)都會一種挑戰(zhàn)。從教師層面來看，OBE模式下的成果設(shè)計以及成果導(dǎo)向下的課程體系構(gòu)建等，都對教師的教學設(shè)計能力提出了更高的要求。與此同時，教師需要在學生產(chǎn)出成果的過程中發(fā)揮出主導(dǎo)作用，這則對教師的教學溝通能力、問題發(fā)現(xiàn)能力提出了較高的要求;從學生層面來看，OBE模式的引入改變了以考試成績?yōu)橐罁?jù)的考評模式，同時也對學生探究能力的發(fā)展、知識應(yīng)用能力的發(fā)展以及專業(yè)能力發(fā)展提出了較高的挑戰(zhàn)。在此背景下，無論是教師與學生都需要深化對OBE模式的了解，并樹立持續(xù)發(fā)展理念，對教師而言，教師需要重視轉(zhuǎn)變的傳統(tǒng)教學思維的限制，而對學生而言，則需要在明確學習目標的基礎(chǔ)上提升自身參與教學活動的主動性與積極性，從而確保OBE模式在軟件工程教學中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

其次，在OBE模式中，教師需要對學習產(chǎn)出進行科學合理的定義、實現(xiàn)、評估以及使用。學習產(chǎn)出成果的定義是OBE模式的關(guān)鍵步驟，在此過程中，軟件工程教師需要尊重學生學習特點，確保學習產(chǎn)出成果與社會人才需求實現(xiàn)緊密對接，從而確保學習產(chǎn)出成果能夠?qū)φn程設(shè)計等工作發(fā)揮指導(dǎo)作用;學習產(chǎn)出成果的實現(xiàn)要求軟件工程教師能夠在遵循反向設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，圍繞軟件工程課程教學預(yù)定目標，對軟件工程課程體系進行優(yōu)化設(shè)計，從而確保教學內(nèi)容、教學步驟等都能夠體現(xiàn)出服務(wù)于產(chǎn)出成果的特點。當然，教師還需要對已經(jīng)確定的教學大綱進行落實，從而確保學生專業(yè)能力發(fā)展能夠符合畢業(yè)要求并與社會人才需求實現(xiàn)良好對接;學習產(chǎn)出成果的評估則要求工程教學改變以開始成績?yōu)槲ㄒ辉u估標準的評價理念，并將學生的學習產(chǎn)出成果作為重要的評價指標，與此同時，OBE模式下的教學評估工作需要重視尊重學生個性、著眼與學生發(fā)展，通過構(gòu)建具有差異化的考核方式與評價標準，對學生的學習產(chǎn)出成果進行評價;從學習成果的使用來看，當教師引導(dǎo)學生完成相應(yīng)學習任務(wù)乃至軟件工程項目之后，教師可以對一些具有創(chuàng)新性的成果申請專利，這不僅能夠體現(xiàn)出OBE教學模式對學習產(chǎn)出成果的重視程度，而且能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，進而為軟件工程教學成效的提升構(gòu)建保障。

再次，在OBE教學模式中，教師需要強化課堂教學活動。雖然OBE教學模式重視引導(dǎo)學生通過實踐探究來產(chǎn)出學習成果，但是要確保學生做到知行合一，課堂教學活動就必不可少。課堂教學活動中的理論教學以及師生之間的溝通，對于實現(xiàn)軟件工程預(yù)期教學目標發(fā)揮著不容忽視的推動作用，當然，OBE教學模式下的課堂教學活動也需要得到一些優(yōu)化與改革，如教師需要在充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出對學生主體性的尊重，通過激發(fā)學生學習興趣、學習熱情來充分發(fā)揮學生的主觀能動性，與此同時，OBE教學模式下的課堂教學活動需要重視師生互動與生生互動，推動教學內(nèi)容呈現(xiàn)出動態(tài)性與與時俱進的特點，從而促使軟件工程教學從封閉向開放轉(zhuǎn)變。另外，OBE教學模式下的軟件工程教學活動不僅需要重視實現(xiàn)知識教育目標與技能培養(yǎng)目標，而且需要重視實現(xiàn)情感培養(yǎng)目標，在此過程中，教師需要針對每一節(jié)軟件工程課程制定具體的教學目標，并圍繞教學目標合理選定教學方法，在重視收集教學反饋信息的基礎(chǔ)上為課堂教學活動的持續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。

【基金項目】2018年吉林省教育科學規(guī)劃課題“成果導(dǎo)向教學（OBE）在軟件工程課程中的效果研究”（編號：GH180481）。

（作者單位：吉林農(nóng)業(yè)科技學院）