高職院校學生職業核心素養培育探析

[摘要]文章首先分析了高職院校學生職業核心素養的特征，然后分析了高職院校學生職業核心素養培育存在的問題，最后提出了高職院校學生職業核心素養培育路徑：校內協同，構筑高職院校學生職業素養培育新格局;校外協同，延伸高職院校學生職業素養培育平臺。

[關鍵詞]高職院校學生? 職業核心素養? 培育路徑

[作者簡介]陳麗如（1979- ），女，重慶人，重慶財經職業學院，講師，碩士。（重慶? 402160）

[課題項目]本文系2015年度重慶市人文社會科學研究專項項目“政治安全視角下的高職院校思想政治教育研究”的階段性成果。（課題編號：15SKS050）

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）06-0056-03

當前，一方面，每年畢業季數以百萬計的畢業生涌入就業市場，短時間內造成巨大的社會壓力——就業難;另一方面，數不勝數的高精尖企業，尤其是科技創新型企業卻因招不到滿足自身要求的畢業生而大呼“人才匱乏”。這種看似矛盾的局面，歸根結底是由高職院校學生就業競爭力與用人單位實際需求之間的不相匹配而造成的。換言之，高職院校畢業生數量眾多，但高素質優秀人才緊缺。因此，高職院校在人才培養過程中致力于提升學生職業核心素養，既有利于提升畢業生的就業競爭力，又能為用人單位提供更為充足、更為高質的人才智力支撐，還可以為社會發展添磚加瓦，可謂“一舉多得”。

一、高職院校學生職業核心素養的特征

在職業生涯發展中，職業素養的高低直接決定了一個人在職場中能夠“走多遠”。職業素養所包括的內容寬泛且易變，但其中最關鍵的部分——職業核心素養卻相對穩定且具有共通性。職業核心素養是職業素養中最核心的部分，是指學生步入工作崗位時最關鍵的、不可缺少的品質、能力、才干等，是無論在哪個崗位上都被公認的較為重要的素養特征。

1.專業性與實踐性。具備全面、過硬的專業知識，在此基礎上把專業變成業務和技術上的特長并取得相應的資質認證，最大限度地改善知識結構、激發專業潛能，是職業核心素養不斷發展和完善的重要一環。良好的心態和探索的意識是職業核心素養養成的內在動力。通過訓練實踐技能，培育高職院校學生職業核心素養，提高學生的就業競爭力。

2.創新性、創造性與創業性。如今的人才市場競爭日益激烈，高職院校學生要想脫穎而出，就要做到“人無我有、人有我優”。因此，在知識結構大同小異、實踐水平拉不開較大差距的背景下，能否結合工作實際進行創新，是判斷一個人是否優秀的重要標志，也是高職院校學生職業核心素養的重要組成部分。

3.穩定性與時代性。高職院校學生職業核心素養培育并非一朝一夕就能完成的，其中所包含的專心致志的科學精神、堅強的意志品格以及誠信明禮的處世態度等，都需要經過長時間的磨煉和培養。因此，高職院校學生職業核心素養必須保持長期的穩定性。但是，隨著時代的發展，用人單位的需求也逐漸改變，高職院校學生職業核心素養要想保持與社會實際需求的高度匹配性就應與時俱進。可見，妥善處理穩定性與時代性的辯證關系，對于高職院校學生職業核心素養培育具有重要作用。

二、高職院校學生職業核心素養培育存在的問題

1.職業核心素養與社會實際需求不相匹配。主要原因是高職院校在人才培養過程中未與產業實際需求有效對接，人才培養與產業需求脫節，造成人才結構性過剩。加之部分高職院校的辦學目標與崗位需求之間存在“錯位”，盲目擴大招生規模，在專業設置上貪多求全，使得一些成本低、見效快但實際需求不大、針對性不強的專業紛紛上馬，導致很多學生因無法適應不同產業結構和專業技術層次的需要而就業困難。另外，在高職院校教學中普遍存在“重理論、輕實踐”的現象，造成學生動手能力較弱、實踐能力較低。

2.高職院校學生職業核心素養教育日漸式微。第一，高職院校對培育學生職業核心素養的重視程度不夠。對高等教育而言，知識技能的訓練和職業素養的形成實則是“一體兩面”的事情，但很多院校在強化學生理論學習和專業技能訓練的過程中，淡化了對職業核心素養的培育。第二，即便有的高校意識到了職業核心素養培育的重要性，并采取了相應措施，但這些措施的靶向性較差，與社會的實際需求存在較大差距，效果可想而知。

3.高職院校學生自身忽視職業核心素養的提升。第一，職業理想不明確。這導致學生不能結合專業、自身實際和社會需求制定合適的職業規劃，在求職的道路上誤打誤撞、盲目跟風，那么在就業中處于下風也在情理之中。第二，就業觀念不切實際。有的學生片面追求短期利益，有的學生缺乏誠信意識和團隊觀念，有的學生好高騖遠、眼高手低，導致用人單位對高職院校學生評價不高。

三、高職院校學生職業核心素養培育路徑

高職院校學生職業核心素養培育是一項復雜的系統工程，要想取得實效離不開高職院校、學生、企業等多方協同參與。

1.校內協同，構筑高職院校學生職業素養培育新格局。第一，在日常教育管理中融入職業核心素養教育，強化職業價值觀的引領力。（1）高職院校圍繞強化職業價值觀這一核心，以社會主義核心價值觀為統領，面向學生開展公民道德教育、時代精神教育以及中華傳統教育，引導每個學生圍繞“中國夢”來樹立自身的“職業夢”，即將自身的職業發展與民族振興、國家富強融為一體，在實現自身職業理想的過程中，為新時代中國特色社會主義建設貢獻力量。（2）高職院校充分發揮文化育人的功能，營造文化氛圍、開展文化活動、豐富文化載體、建設文化基地，引入企業文化、發展職業文化、弘揚主流文化、傳承傳統文化，讓學生在多元文化的交融中完善職業行為、職業品格、職業操守、職業道德、職業精神以及職業觀念。（3）高職院校重視社會實踐的作用，有計劃地安排學生參與崗位體驗、校友訪談、“三支一扶”、志愿服務以及社會調查等，提高學生對社會的認知度。

第二，在常規教學中融入職業核心素養教育，促進學生知行合一。（1）教學形式方面。高職院校在優化原有校內課程的基礎上，通過引入企業相關操作，推進產學研合作、校企合作，在高職院校、企業之間建立完善的課程置換機制，促進職業標準與專業課程的對接與融合。（2）教學體系方面。高職院校通過校內與校外結合、課上與課下結合、工程與人文結合、專業與基礎結合、理論與實踐結合等多種形式，構建立體多元的課程體系。（3）教學環節方面。高職院校通過校企合作了解企業的操作規范、工作流程、工作內容以及崗位需求等，從而有針對性地完善實習實訓、畢業設計以及課程設計等。（4）增加實踐教學比重，創新性地推出三種平臺。專業能力培養平臺，主要通過通識教育培養學生的思考能力和學習能力等;職業技能培養平臺，主要通過建立職業培訓基地，讓學生進行實際操作、角色體驗以及崗位實習，培養學生的實際工作能力;職業精神培養平臺，強調提升學生的創新創業能力、職業規劃水平、團隊協作能力，以及培養學生吃苦耐勞的意志品質和職業道德規范等。

第三，在第二課堂中融入職業核心素養教育，培養學生的綜合素質。（1）拓展創新能力培養渠道。具體措施包括開放實驗室、舉辦學科競賽、專業交叉建立科研團隊、組建學生學術社團、學生參與教師科研課題以及開展科研案例教學等。（2）實施學生創新創業訓練計劃，培養學生的創新意識、創業能力和創業精神。具體措施包括打造創業孵化平臺、建立創業實踐基地、開展創業教育、舉辦科創賽事、開展科技立項以及設立專項基金等。（3）營造濃郁的科研環境，引導學生自主提升職業核心素養。具體措施包括舉辦科技文化節、高職院校學生創新論壇、教授講堂、學術講壇等。

2.校外協同，延伸高職院校學生職業素養培育平臺。第一，搭建“校企”合作平臺。借助“校企”合作平臺，一方面，可以使得高職院校全面準確地獲悉企業的人才需求，在培育學生職業核心素養的過程中少走彎路;另一方面，對于高職院校學生而言，在真實的生產環境中培養了過硬的本領，在體會工作辛苦的同時深化了對自身的認識，提升了職業核心素養。高職院校在人才培養目標中納入企業所需的各項職業素養。校企雙方在深入溝通的前提下，調整專業布局、優化課程體系、構建人才培養模式、制訂人才培養方案，使得人才培養和社會需求“無縫”對接。

第二，搭建“校所”“校會”合作平臺。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出，高等院校要“實施卓越工程師、卓越農林人才、卓越法律人才等教育培養計劃，以提高實踐能力為重點，探索與有關部門、科研院所、行業企業聯合培養人才模式”。（1）搭建“校所”合作平臺。校所合作成立教育中心，發揮科研院所的學術優勢、人力資源優勢，培養復合型、高層次人才。（2）搭建“校會”合作平臺。高職院校充分利用行業協會掌握的眾多企業資源，拓寬校企合作渠道。派遣教師到企業生產一線進行實習鍛煉，積累工作經驗，提升實踐水平，增強課堂教學的指向性，有針對性地培育學生職業核心素養;安排學生到企業頂崗實習，使學生在實際工作中查缺補漏，提升職業核心素養。

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