中職計算機應用基礎課程職業模塊教材開發探究

[摘要]職業模塊教材開發是實現中職計算機應用基礎課程目標的必然選擇，是整合中職計算機應用基礎課程內容的重要載體，是推進中職計算機應用基礎課程實施的有效途徑。文章回答了為什么開發職業模塊教材、開發什么樣的職業模塊教材、怎樣開發職業模塊教材等問題。

[關鍵詞]中職? 計算機應用基礎課程? 職業模塊教材

[作者簡介]曹榮軍（1971- ），男，江蘇泰興人，江蘇省泰興中等專業學校，中學高級教師。（江蘇? 泰興? 225400）

[課題項目]本文系2016年度第三期江蘇省職業教育教學改革研究立項課題“基于專業群的中職計算機應用基礎課程建設研究”的階段性研究成果。（項目編號：ZZZ10，項目主持人：曹榮軍）

[中圖分類號]G642.3[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2019）06-0095-04

隨著中職計算機應用基礎課程改革的深入，在理論探討和實踐檢驗的基礎上，我們嘗試開發了中職計算機應用基礎課程職業模塊教材（以下簡稱職業模塊教材），對為什么開發職業模塊教材、開發什么樣的職業模塊教材、怎樣開發職業模塊教材等問題的回答變得越來越清晰。

一、職業模塊教材開發是實現中職計算機應用基礎課程目標的必然選擇

教育部于2009年頒布并實施了《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》（以下簡稱《大綱》），明確指出計算機應用基礎課程由基礎模塊和職業模塊兩部分組成。

當前，國家層面沒有統一編寫的教材，使得地方教材開發呈現多樣化，學校教材選擇趨于多元化，出現了教師帶著學生走向教材的可喜局面，特別是針對基礎模塊部分的教材更是琳瑯滿目。然而，通過調研我們發現，針對職業模塊部分的教材寥若晨星，現行教材中即使有結合專業的內容也是讓人覺得意猶未盡。基于此，針對不同專業群的特點定向進行職業模塊教材開發就顯得尤為重要。

《大綱》是教材的編寫指南和評價依據。通過對《大綱》的細化解讀和校本化表達，可依據課程目標中所有專業學生應具備的公共任務指標和針對不同職業崗位群應具備的特定任務指標，分別確定基礎模塊和職業模塊的教材框架?；A模塊教學內容的確定：根據計算機學科知識體系、學生日常學習生活情境和一般實際工作任務確定主題式課程內容，通過碎片化處理的方法對現行課程教材進行甄別，篩選出實用、有效、針對性強的教學內容。職業模塊教學內容的確定：根據職業人使用計算機的過程、職業崗位群的典型工作任務和特定的職業情境確定項目式課程內容，結合職業情境選擇進行系統化設計，開發面向不同專業群的校本教材。

當然，職業模塊教材開發要能有效銜接基礎模塊教學內容，注重課程知識目標、能力目標和素質目標的細化與綜合。

二、職業模塊教材開發是整合中職計算機應用基礎課程內容的重要載體

教材是課程內容的具體表現形式。可以這么說，一本好的教材是促進教學相長的催化劑，是提高教學效果和學習效率的助推器。因此，職業模塊教材應具備以下特征：

1.專業特色定制。職業模塊教材開發應結合學校不同專業的培養目標，立足學生專業成長和職業生涯發展，基于專業群進行職業能力分析和學生畢業能力要求分析，確定計算機應用基礎課程針對不同職業崗位群應具備的特定任務指標。職業模塊教材開發要依據行業的職業資格標準和企業的崗位任職要求，切實反映不同職業崗位群的能力標準和技術規范，對接企業的用人需求和崗位實際，融入行業背景、企業文化和職業情境，從而更好地實現教學內容與專業特點和生產實際相結合。因此，所開發的職業模塊教材可基于同一技術范型具有多種類別，可基于同一大綱、同一制式具有多個樣本，以便于師生針對各自專業群進行自主選擇和合理使用。

2.行動導向教學。職業模塊教材開發要與中職計算機應用基礎課程建設相適應，有利于實施以學生為中心、以學習任務為引領、以計算機綜合應用能力訓練項目為載體的行動導向教學。因此，所開發的職業模塊教材是將真實崗位工作過程中所需的知識、技能和職業素養融入學習任務之中，突破傳統教材編寫內容以計算機學科的系統理論知識或驗證性實驗為主的禁錮，打破把教材編寫成完整的計算機操作手冊的藩籬。

3.立體多元呈現。知名學者姜大源教授認為，教材是應涵蓋視聽或多媒體形態的教學材料，而實際上，從基本的教育功能和作用出發，教材更應指教學資源，甚至應被課程教學資源所取代。職業教育的教材應走向多元、立體、動態、開放的整體教學資源建設上來。中職計算機應用基礎課程的環境是高度信息化的，職業模塊教材開發應運用現代信息技術嵌入行業企業元素、構建專業應用場景，圍繞計算機綜合應用能力訓練項目形成特色教學資源并創新教材呈現方式，從而使教材內容更為情境化、立體化、動態化和形象化。

三、職業模塊教材開發是推進中職計算機應用基礎課程實施的有效途徑

職業模塊教材是在充分的行業企業調研、職業崗位群的核心工作領域確定、計算機應用的典型工作任務提煉和學生具備基本信息素養的基礎之上，將行動領域（職業能力）轉化為學習領域（學習目標），基于學生頂崗實習流程和崗位轉換過程，以實際工作崗位中的計算機綜合應用項目為載體，以工作任務為導向，以學校制定的課程教學基本要求為準繩，以綜合職業能力培養為目標，遵循學生的知識水平和認知規律，由簡單到復雜、由單一到綜合、由項目到任務，按照情境導入、任務引領的形式進行編寫。另外，由于職業模塊教材是“一綱一式多本”，所以其開發必須遵循一定的技術范型、構造原理和元素表現，以保證職業模塊系列教材的整體開發質量。

1.目標定位。設定目標是職業模塊教材開發與編寫規范性的表現之一，也是為使用者提出階段性發展要求以及評估教學實施者是否有進步的主要依據。這里的目標有兩層意思：一是教材的開發目標。開發目標是職業模塊教材定位的關鍵，具體指職業模塊教材開發整體上的規劃安排。二是教材的教學目標。教學目標是職業模塊教材設計的靈魂。教學目標建議采用包括行為主體、行為動詞、行為標準和表現程度等在內的規范表述，特別是行為動詞的運用要力求準確、可測量、可評價。

2.內容選擇。職業模塊教材是計算機應用基礎課程教與學的基本素材，是達成課程目標的重要載體。根據泰勒的學習經驗理論，秉持“經驗是靠做出來的”的思想，職業模塊教材在進行內容選擇時應著重關注以下三個方面：一是為了實現教材既定目標，學生必須具備這種經驗，那就應該提供一些教學內容，給學生創設機會實踐這種經驗所隱含的行為，從而體現出教材內容選擇的重要性和有效性;二是選擇的內容必須能夠促使學生在實現既定目標的過程中獲得一定程度的滿足感，從而體現出教材內容選擇的激勵性和趣味性;三是選擇教學內容時設想所要引發的學生積極行為反應，應當是在學生力所能及的范圍之內，從而體現出教材內容選擇的可行性和科學性。

初步的職業模塊教材開發實踐表明，教材可以計算機綜合應用能力訓練項目為載體，在任務篩選上強調來源于職場，在知識傳授上強調立足于崗位，在技能操作上強調著眼于應用，在素養培育上強調彰顯于細節，在教學實踐上強調根植于項目。同時，留給學生“做”的時間和空間，使學生通過“做”來獲取經驗、培養能力。總的來說，職業模塊教材內容選擇必須立足校情、生情和學情，必須服務于學生的全面發展和主動發展。

3.體例設計。組織編排職業模塊教材內容時，為體現教材的整體性、系統性、特色性，本著既方便教師講授又方便學生自學的原則，我們根據統一的設計風格和模式，確定各欄目的體例格式，對照指定專業群進行教材內容的編排，每個部分的教材內容都按相應的主題歸類編寫。

我們嘗試開發的職業模塊實驗教材體例格式主要包括以下幾個部分：一是學習目標。列出項目的學習目標，明確學習者應達到的階段性進步標志。二是情境描述。設計具體職業應用場景，引出項目的基本內容，提出具體的工作任務，進行任務描述并創設任務情境。三是任務分析。介紹項目任務的知識點與技能點，提出任務實施的思路，給出任務完成的整體效果或總體要求。四是任務實施。展示項目任務的具體步驟和實現方法，介紹完成任務的注意事項及操作技巧等相關細節。五是小提示。根據需要適時提供提示信息，便于學生完成任務。六是任務拓展，用以鞏固和提高所學知識和技能。七是小貼士。根據需要適時提出擴充知識，引發學生進一步思考。八是綜合評價。對學生知識掌握的多少、能力形成的大小、素質提升的高低進行量化測評。九是項目總結。項目實施完成的概括性總結或發展性延伸。

4.結構安排。職業模塊教材以學生頂崗實習流程和崗位轉換過程為主線采用多項目串聯的模塊化結構設計，以典型項目為一級欄目，前后關聯。因學時所限，項目數量控制在4～6個為宜。每個項目模塊既相互聯系又各自獨立，可任意組合進行教學。項目下面按體例格式分解成任務并形成二級欄目（或附加信息）。每個計算機綜合應用能力訓練項目按照崗位工作的開展順序設置若干個計算機應用的子任務，旨在構建相對完整的學習過程，讓學生每完成一個子任務就可以立即應用到后續的工作中，并能觸類旁通地解決遇到的實際問題，從而充分體現綜合應用。

關于子任務的安排主要體現以下三個方面：一是子任務的承載功能。既要有便于學生自學或獨立完成進而獲取經驗的工作內容，又要有學生與他人合作或團隊完成進而培養協作精神的工作內容，當然每個子任務都必須符合項目的整體邏輯意圖。另外，每一個子任務都應清楚地告訴學習者為什么要學習、學了到底有什么作用，這樣學習者的興趣和動機才能持續嵌入到學習過程中。二是子任務的體量大小。子任務的粒度一般以3～5個知識點或技能點為宜，每個知識點或技能點的闡述應控制在一個相對合適的字數范圍內。三是子任務的編排順序。雖然在項目的整體組合中，首先應依據工作開展的活動過程來編排各項子任務，強調項目完成的科學性、合理性和效率性，但值得注意的是在設計具體的子任務時，初始的子任務要設計得相對簡單一些，后續的子任務應難度適中，最后的子任務也要設計得相對簡單一些。這樣的順序安排既符合實際工作開展的邏輯順序，又符合學生的認知規律和心理期待，使得學生面對新項目上手快且不至于有大的壓力，便于項目任務的順利完成，從而充分發揮職業模塊教材應有的教育功能。

5.元素表現。職業模塊教材的開發主要靠公共元素和特定元素來表現。公共元素表現指的是每種類別的職業模塊教材概覽中都需要嵌入的元素，主要包括以下幾個方面：一是課程簡述，如“計算機應用基礎是國家規定的中等職業學校學生必修的一門公共基礎課”;二是編寫說明，如“本書是中等職業教育計算機應用基礎課程職業模塊部分的教學用書，是依據中等職業學校學生的認知能力和相關專業群的職業崗位能力要求進行編寫的”;三是特點描述，如“本書以圖文并茂的形式展現內容，直觀形象地闡述知識點，強化職業實踐，重視學生的崗位能力培養”;四是功能介紹，如“本書依照職業教育的類型特性，面向中職加工制造專業群的學生學習、生活和職業生涯發展，加強科學與人文融合，學生手腦并用，幫助學生學會綜合應用計算機基礎知識和基本技能，改進學習和生活方式，優化活動和工作過程，提高信息意識、社會責任意識、科學思維能力和數字化創新實踐能力，為應對信息社會挑戰，實現終身發展奠定基礎”;五是主要內容，如“全書通過完成四個加工制造專業群所面向的職業應用場景的項目，學習個人計算機配置與組裝、辦公網絡組建、個人網絡空間管理、文字錄入與處理、數據統計與分析、音視頻制作、演示文稿制作等內容”。當然，根據實際開發需要還可以增加諸如學習技巧、學時分配、幫助信息等公共元素。

特殊元素表現指的是特定專業群的職業模塊教材中每個項目或子任務中需要嵌入的元素，主要包括學習目標、情境描述、任務分析、圖例樣表、工作資料、綜合評價等幾個方面。

總之，有了固定應用模板的元素表現就可以使得教材開發更為規整和規范，從而提高職業模塊教材的美觀性、可讀性、科學性和適用性。

6.修改完善。職業模塊教材開發后，必須走進課堂進行實驗性使用，從而發現教材中存在的問題，重新修改。職業模塊教材的修改完善主要依據以下方面：一是目標對象，職業模塊教材教學實踐的目標和實施的對象是否明確;二是方式方法，職業模塊教材是否體現了行動導向教學，即是否便于項目教學、案例教學、引導文教學、頭腦風暴等教學方法的運用;三是組織形式，職業模塊教材是否便于學生自主探究或合作學習，是否適合班級授課、小組討論、報告演講等組織形式的開展;四是教學過程，基于職業模塊教材的教學設計能否充分體現計算機教育與德育教育、情感教育和職業生涯規劃教育相結合，課堂實踐是否體現了“教學做”一體化;五是學習評價，職業模塊教材是否突出了評價的主體性，學生是否得到了個性化發展，是否便于定性評價與定量評價、形成性評價與終結性評價相結合。當然，職業模塊教材只有通過課堂使用、打磨和錘煉后才能逐步走向成熟。

[參考文獻]

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