高職院校職業精神教育現狀及對策

郭少卿 郭華東 李虹

[摘要]文章以職業精神及職業精神教育的內涵為切入點，在理論研究的基礎上，課題組通過實證調研，摸清了高職院校職業精神教育現狀，并提出了高職院校職業精神教育對策。

[關鍵詞]高職院校? 職業精神教育? 校企合作

[作者簡介]郭少卿（1980- ），女，河北邢臺人，河北機電職業技術學院高職研究所，副教授;郭華東（1982- ），男，云南東川人，河北機電職業技術學院，副教授;李虹（1980- ），女，遼寧沈陽人，河北機電職業技術學院，副教授。（河北? 邢臺 054000）

[課題項目]本文系2015年全國教育科學“十二五”規劃教育部青年課題“高職院校畢業生職后教育現狀及其對策研究”（課題批準號：EJA150381）和2016年度河北省高等學校人文社會科學研究教育規劃項目“產教融合視角下高職院校學生職業精神培養的有效路徑研究”（課題編號：GH161037）的研究成果之一。

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）06-0104-04

2015年，《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》提出，“把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合。積極探索有效的方式和途徑，形成常態化、長效化的職業精神培育機制，重視崇尚勞動、敬業守信、創新務實等精神的培養。”2017年，十九大報告明確提出，“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”可見，把職業精神納入技術技能人才培養全過程是職業教育服務區域經濟社會發展的迫切要求。

一、職業精神及職業精神教育的內涵

1.職業精神的內涵。“敬業樂群”是我國著名職業教育家黃炎培先生職業道德教育思想最核心的內容。通過中國知網數據庫文獻檢索發現，關于職業精神的研究最早可以追溯到1990年。從20世紀90年代到2003年，關于職業精神的研究主要集中在教師、醫生、新聞工作者等特定群體中。從2005年開始，“職業精神”一詞開始出現在職教類研究中。近三年，以職業精神為主題發表在核心期刊或CSSCI上的文章，平均每年約60篇。縱觀以往研究發現，不少文章把職業精神界定得過于寬泛，導致職業精神內涵包羅萬象，甚至已經延伸到職業技能層面。關于職業精神的概念界定，學術界尚無統一的說法。在汲取前人研究成果的基礎上，筆者把職業精神界定為：人們在從事職業活動中，所形成的被社會廣泛認可并積極倡導的，能體現職業特征的精神風貌的總和。

2.職業精神教育的內涵。通過中國知網檢索發現，以職業精神教育為主題的文章共計431篇，其中近三年的發表量是257篇，而發表在核心期刊或CSSCI上的只有36篇，數量相對較少。筆者把職業精神教育界定為：關于人的職業理想、職業態度、職業情感和職業意志的教化培育活動。基于此定義，我們將職業精神教育的基本內容概括為以下四個方面：（1）職業理想。職業理想是職業活動的方向和目標。職業理想作為個人對未來職業的向往與追求，在職業精神中占據重要地位。一個人的職業理想不是一成不變的，會隨著時間、空間的變化而變化。實踐表明，個體的職業理想受其思想道德修養水平和知識結構水平的影響和制約。（2）職業態度。職業態度是指個體對所從事的職業持有的觀點和看法等。職業態度是職業活動的前提和基礎，直接體現了個體的職業價值觀。職業態度的養成受學校教育、社會教育、家庭教育以及自我教育的影響。具備良好職業態度的個體，通常對自我及所從事的職業有正確的認知、尊重并尊崇所從事的職業、職業紀律觀念強烈。良好的職業態度在職業活動中主要表現為敬業、勤業和精業。（3）職業情感。職業情感是指個體對所從事的職業是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。職業情感主要包括職業熱情和職業榮譽感，在職業活動中主要表現為愛業和樂業。擁有健康職業情感的個體，通常樂觀進取，對所從事的職業有著強烈的榮譽感和認同感，愿意為所從事的職業不斷努力、全力以赴。（4）職業意志。職業意志是指個體為達到某一職業目標而產生的支配自身行動的心理傾向。在職業活動中，職業意志集中表現為職業良心和職業責任。職業良心作為個體的一種職業自覺意識，在職業活動中主要起預判、監督和評價的作用。職業責任是指個體在職業活動中應當承擔的崗位職責。職業責任通常和執行力密切相關，職業責任感越強，對工作保持的熱情就越高，執行力就越強。

二、高職院校進行職業精神教育的意義

1.服務“中國制造2025”和經濟社會發展的需要。2016年，教育部、人力資源和社會保障部、工業和信息化部聯合印發了《制造業人才發展規劃指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》不僅提出“制造業十大重點領域人才需求預測”，更是把“大力培育工匠精神”作為提升制造業人才關鍵能力和素質的第一任務。由此可見，高職院校大力加強職業精神教育、推進制造業人才供給結構性改革、提升人才服務經濟社會發展的能力具有重要的現實意義。

2.提升高等職業教育發展質量的必然要求。2014年，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，為高等職業教育改革發展指明了方向。2018年，教育部印發了《教育部2018年工作要點》，明確提出啟動中國特色高水平高職學校和專業建設計劃。堅持以人才培養質量為核心，不斷培養大批具有敬業守信、精益求精等職業精神的高素質勞動者和技術技能人才，已經逐漸成為貫穿特色高水平高職院校建設的一條主線。

3.實現人的全面發展的內在需求。2014年，習近平總書記出席全國職業教育工作會議，就加快發展職業教育做出重要指示，“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”這就要求職業教育在傳授技能的同時，更要注重文化素養與職業精神的培育，從而為人的全面發展夯實基礎。

三、高職院校職業精神教育現狀

為深入了解高職院校職業精神教育現狀，課題組對河北省12所高職院校（其中包括2所國家示范院校、2所國家骨干院校、4所省級示范院校），共計1896名高職生和637名專業課教師進行了職業精神教育現狀調研。具體情況如下：

1.學校教育層面。教育觀念上：重技術培養輕職業精神培養。調研發現，12所高職院校普遍比較重視學生的技術技能培養。而在職業精神培養方面，12所高職院校均無專門的職業精神教育教材和課程設置。調研的637名專業課教師中，56.3%的教師認為“專業課教師的首要任務是技術技能教學，職業精神教育應主要體現在就業指導課程中”;47.7%的教師“偶爾會把職業精神教育滲透在專業課教學中”。

教材建設上：尚未構建職業精神教育課程體系。關于職業精神教育，被調研的12所高職院校，更多的是體現在公共課“思想道德修養與法律基礎”中的某一章節上。雖然有2所高職院校開發了相關課程，但內容上偏重于就業創業教育。總之，在高職院校，職業精神培養的全程性尚未體現，職業精神培養的課程體系尚未構建。

職后教育上：缺乏細致的職后調查與梳理。被調研的12所高職院校，職業精神教育集中在職前教育階段。畢業生回訪工作通常采用同用人單位領導層座談的形式，訪談的內容主要集中在學生崗位適應能力上，且沒有制定明確的訪談提綱或訪談問卷，對高職生崗位適應能力、職業態度等缺乏系統的梳理和總結。

師資隊伍上：職業精神教育的能力有待提升。被調研的637名專業課教師，近三年有在企業工作經歷的占63.0%。通過深入訪談發現，雖然被調研的高職院校都進行了不同程度的校企合作，每學期都派駐教師下企業鍛煉，但事實上，多數高職院校由教師自行聯系所要去的企業，教師下企業鍛煉存在走過場的問題。真正在企業得到鍛煉，對企業文化、行業發展趨勢以及一線生產技術了解的是那些與行業企業合作研發新項目的教師，占被調研教師總數的15.7%。校企合作不夠深入，專業教師跟不上企業發展步伐，導致職業精神教育難以融入課程教學。

社團建設上：職業精神傳承不明顯。被調研的12所高職院校共計有學生社團387個，其中專業技能型社團占33.4%。專業技能型社團主要依托各高職院校的優勢專業，重點圍繞學生的專業知識結構和職業技能而設立，是對課內專業理論知識的課外延伸和發展。相對其他傳統型學生社團，專業技能型社團對培養學生職業精神具有十分重要的作用。通過深入訪談發現，在被調研的12所高職院校中，專業技能型社團由于普遍欠缺社團發展定位、規劃和指導，導致社團成員參與活動的積極性不高，社團在職業精神的傳承上存在不足。

2.學生自身層面。職業精神認知整體比較模糊。在被調研的1896名在校高職生中，23.5%“對職業精神不了解”，42.7%“對職業精神了解得比較少”。當問到“大學生首次成功就業的最重要條件”時，41.0%選擇了專業技能，31.1%選擇了人際交往能力，23.5%選擇了職業精神，4.4%選擇了環境機遇。

職業規劃中間高兩頭低。根據下表可以看出，不同年級在職業規劃維度上存在顯著差異（P﹤0.05）。經LSD事后檢驗發現，大二階段的職業規劃得分高于大一和大三階段，這可能和被調研的高職院校大多把大學生職業生涯規劃課程放在大二階段開設有關。同時被調研的高職院校中，參加大學生職業生涯規劃比賽的人數以大二階段居多。由此可見，大學生職業生涯規劃教育應注意大一和大三的學生，從而實現職業規劃在整個大學期間的銜接性和連續性。

職業體驗隨年級增長呈遞增趨勢。通過上表可以看出，不同年級的職業體驗差異顯著（P﹤0.05）。經LSD事后檢驗發現，大三學生的職業體驗比例明顯高于大一和大二的學生。同時，深入學生訪談發現，大三學生對職業精神的理解比其他年級的學生要深刻，這與被調研的高職院校普遍在大三階段進行校外實習有關。而訪談的大一學生，日常的業余生活主要是參加社團活動，有兼職經歷的所占比例較小。

四、高職院校職業精神教育對策

1.職業精神教育要融入人才培養方案。高職教育應把職業精神教育融入人才培養方案，把知識培養、技術技能培養、職業素養培養相結合。無論是公共課還是專業課，都建議構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標，真正把職業精神教育融入課程體系中。

2.分階段開設職業精神教育主體課程。加強校企合作力度，構建基礎知識、專業技能、職業素質、職業精神全面均衡的人才培養模式。院校、行業企業共同參與課程開發和內容設計，針對不同年級高職生的學情特點，開設職業精神教育主體課程。大一年級在新生入學教育的基礎上，可圍繞專業和行業發展趨勢，開設以學業規劃為側重點的職業生涯規劃課程以及自我學習、情緒管理等課程;大二年級可開設以培養創新能力和組織溝通能力為側重點的創新創業課程;大三年級可開設以職業態度、職業道德養成為側重點的職業素質拓展課程，培養學生的就業能力。

3.提升教師職業精神教育的能力。第一，以產教融合為抓手，建立健全專業教師定期到企業尤其是高新技術企業輪訓的制度。第二，聘請企業高級管理人才、高技能人才以及能工巧匠到學校擔任兼職教師，從而實現把職業精神教育滲透到專業教學全過程。第三，認真貫徹全員、全程、全方位育人。無論是公共課教師還是專業課教師，無論是公共課還是專業課，無論是理論課還是實踐課，都要注重學生的思想品德教育、法制教育、社會責任教育、養成教育等，引導學生崇尚勞動、敬業守信、責任擔當、創新務實。

4.加大校企文化融合力度。職業精神教育最終要通過產教融合、校企合作得以實現并深化。把企業崇尚的創新文化、敬業文化、工匠精神等融入高職院校的辦學理念中，這對于提升高職院校人才培養質量具有積極的推動作用。例如，按照企業的生產要求，制定學生實習實訓流程、安全操作規程等，模擬真實的企業生產環境，營造職業精神教育氛圍。

5.加強對專業技能型社團的建設和管理。高職院校要高度重視學生專業技能型社團建設工作。一是大力支持并積極鼓勵學生成立以突出技能培養和傳承職業精神為特點的專業技能型社團。二是加強對專業技能型社團的管理和指導，制定相應的管理制度。每個社團配備一至兩名指導教師，明確指導教師在社團中的職責。三是聘請企業導師擔任社團指導教師，把企業文化和社團文化相融合。

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