運用群體心理加強班級管理

梁子儀

一、學生是在班級群體中成長的

班級是由一些學生組成的正式群體，是學校進行教育的基本單位，是學生身心發展的基本場所。既是教育的力量，也是教育的途徑。班級群體可以使學生接受比校外更多的社會規范和價值觀念，一個人的興趣愛好、理想信念一般是在學生時代萌發的，并影響人的終生。當我們走過青年時期，進入中老年回首往事時，都忘不了中學或小學某某老師給自己的深刻影響，忘不了某個班級對自己起了關鍵的作用，也忘不了那時候的班長和班主任。盡管原來的班主任職務怎么改變，見到原來的班主任仍然是熱情地稱呼“班主任”，并且感到特別親切。甚至有機會回到母校時，仍然不會忘記原來學校的一草一木，而且興致勃勃地去尋找原來學生時期的活動場所和角落。由于學生大部分時間是在班級度過，而且以某班級成員的身份參加各項活動，學生的人格主要是在班級群體中逐漸形成和不斷完善，在這個過程中，學生在群體中的地位及班級群體的文化氣氛會對學生理想信念的確立、世界觀的形成、自我意識能力的發展等都產生影響。所以，我們可以說，學生是在班級群體中成長的。學校的管理者，特別是班主任，必須致力于建立良好健康的班級群體。第一，班主任要把自己看作是班級群體的一員，并生活于群體中，當學生的知心朋友，成為學生的表率。凡是要求學生做到的，自己也應該做到；凡是規定學生不應該做的，自己堅決不做。在工作過程中，以師愛去感召和啟迪他們的心靈，建立和諧的師生關系和融洽的班級群體氣氛。第二，班主任要熱愛、理解和尊重學生，了解他們的個性和愛好，研究和盡可能滿足學生的合理要求和意愿。第三，班主任既要善于發現班級群體的思想動向，形成班級群體的正確輿論，又要善于發現群體成員的長處和短處，特別要善于發現差生身上的“閃光點”，從而使學生能夠發揮自己的聰明才智，提高他們的自我價值。第四，班主任要不斷向學生提出奮斗目標，鼓勵他們奮發進取，實現目標。在實現目標過程中引進“競爭”機制，使班級群體充滿活力。第五，班主任要在班級群體中培養和樹立先進典型，使群體成員學有榜樣，形成集體的骨干力量。

二、班級群體規范的作用

班級群體的規范對群體成員具有約束力。班主任必須加強對學生進行規范教育，使學校的各種規章制度、學生日常行為規范和班級所規定的規范等等都得到大多數成員的肯定和認同，以此來約束自己的言行。但是，規范屬于外部的要求，其約束力只是在一定限度內發生作用。因此，教師必須把規范內化為群體成員的心理尺度，使其對每個群體成員產生壓迫感，這樣的約束力才是真正切實有效的。

一個群體總有一定輿論。輿論是影響人的心理活動的手段，它對群體規范的形成可起積極作用，也可起消極作用。教師要千方百計培養班集體的健康輿論，隨時注意輿論的傾向和性質，旗幟鮮明地肯定正確的輿論，否定錯誤的輿論，使按規范要求做的成員得到表揚，使違反規范的成員受到批評。班主任對班中輿論要加以詳細了解和分析，不能聽而不聞、視而不見，要抓住時機做好班級中的輿論導向，培養班級中的積極分子，引導他們分析班中的輿論，辨別是非，使正確輿論擁有廣泛的群眾基礎，實現正確的輿論導向，從而弘揚正氣，壓倒邪氣。在這個過程中，必須充分利用學校或班級的宣傳陣地和宣傳工具，大力表揚先進，批評后進，表達集體的愿望和要求，使它成為輿論的中心。

三、班級群體的凝聚力和競爭

班級群體的凝聚力是群體存在的重要條件。凝聚力的強弱制約著群體目標的實現，一個有凝聚力的群體，其成員就熱愛集體，有較高的士氣，彼此團結友愛，相互支持，學習和工作協調。實踐證明，班級群體良好健康，凝聚力大，這個班的學習氣氛和其它活動就搞得好，學生成績提高也快，在學校的知名度也高，這個班級群體的凝聚力也就越大。這說明群體氣氛對群體成員的成長是多么重要的。

群體凝聚力的形成與師生關系融洽有著密切關系。師生關系融洽可以產生積極的心理效應，學生從而得到愉悅情緒感染和情感體驗，從而信心百倍去從事各種學習活動，克服重重困難。反之，對困難失去自信，更沒有戰勝困難的決心。新學年開始，學生們及其家長，特別是新入學的學生及其家長，非常關心編在哪個班，班主任是誰的問題。同時，也關心各科的科任老師是誰。這種心情正是群體心理起作用。一般來說，班主任的性格為人給學生極其深刻的影響，師生關系融洽的班級群體凝聚力就大，良好健康的班集體就很容易形成，學生的發展就迅速和健康。

競爭能激發群體成員的積極性，給群體成員帶來不贏則敗，不進則退的危機感和心理壓力。因此，競爭使人力爭上游，奮發向上，直接影響著個體競爭的結果，決定了每個群體成員在群體中的地位和作用。我們必須看到，學校里的競爭機會并不決定于自己，而是決定于教師，特別是班主任。目前我們的學校，這種競爭機會的獲得不是很公平的，由于教師感情法碼的嚴重偏斜以及教育評估標準和方法的不科學，結果往往是個別拔尖的學生才能得到競爭的機會，而另一部分成員由于不被重視而無法參與競爭。所以，班主任和科任老師必須轉變原來觀念，應注重競爭的過程和參與所起的作用。班主任和科任老師必須積極發動和引導多數成員積級參與競爭，給予參與的機會。學生只有在競爭中才能充分認識到自己在班級群體中的存在，當群體成員意識到這種“自我存在”的時候，他們就會做出各種學習活動的嘗試和努力，從而認識“自我價值”。學校里的學科競賽、演講比賽、書法比賽、歌詠比賽、體育比賽、各種評優活動……都是競爭的內容和形式。在考慮競爭人選時，要看到各人的特長，要有針對性地安排競爭人選，讓更多人在參與競爭過程中顯示他們的才能，使整個群體以及群體成員充滿活力，逐漸形成一個積極向上、和諧健康的班集體。

在班級管理中，教師如果深刻領會和掌握學生的群體心理，并弄清群體心理對個體行為的影響作用，采用有效的方法管理班級，那么必然會提高班級管理的實效。