創(chuàng)意寫作課堂教學(xué)模式新探索

王麗娟 石耿立

近十幾年來，隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，中國社會對文化創(chuàng)意與策劃人才以及寫作人才的需求在驟增。在新態(tài)勢下，作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條重要環(huán)節(jié)的“創(chuàng)意寫作”，在中國也得到越來越多高校的注目，“創(chuàng)意寫作”帶來的全新的學(xué)科輻射效應(yīng)以及文化創(chuàng)意人才良好的社會就業(yè)需求，促使著眾多高校文科教學(xué)改革探索者著手構(gòu)建這一新興專業(yè)，把創(chuàng)意寫作課程納入自己的專業(yè)人才培養(yǎng)方案?！皠?chuàng)意寫作”注重課堂教學(xué)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)過程，破除傳統(tǒng)的“紙上談兵式”的大學(xué)基礎(chǔ)寫作僵化教學(xué)模式，最大化地挖掘和激發(fā)學(xué)生的寫作潛能、動手能力，是和中國大多數(shù)高校重產(chǎn)學(xué)融合、重社會應(yīng)用轉(zhuǎn)化的辦學(xué)宗旨相一致的。

簡單來說，“創(chuàng)意寫作”有兩個新視野：第一，“創(chuàng)意”第一性“寫作”第二性的視野;第二，“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的視野1。著意培養(yǎng)有創(chuàng)造性的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心從業(yè)人員。通過“創(chuàng)意寫作”學(xué)科的理論建構(gòu)，“創(chuàng)意寫作”一線教學(xué)可以更多地與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐結(jié)合，使未來文學(xué)創(chuàng)意寫作人才的培養(yǎng)切實(shí)在高校進(jìn)行，高校創(chuàng)意寫作課堂也可以提供作品創(chuàng)作和孵化支撐，高校將真正成為中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的“發(fā)動機(jī)”。

目前，作為舶來品的“創(chuàng)意寫作”在中國落地不足十年，面向現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高校寫作教學(xué)的研究和實(shí)踐探索方興未艾。

西方“創(chuàng)意寫作”學(xué)科引入國內(nèi)高校雖然才不足十年的時間，但“創(chuàng)意寫作系統(tǒng)”卻跟中國當(dāng)代文壇作家成長的歷程淵源很深，尤其是新時期。新時期文學(xué)的發(fā)軔和繁榮，跟西方“創(chuàng)意寫作系統(tǒng)”的影響密不可分。上世紀(jì)40年代開始，美籍華人女作家聶華苓的丈夫作家保羅·安格爾，曾做過24年的美國愛荷華州立大學(xué)的“創(chuàng)意寫作中心”主任，對“創(chuàng)意寫作”在美國大學(xué)內(nèi)得以確立和推廣發(fā)揮過很大作用。1979年以后，兩岸很多知名作家如：余光中、王文興、白先勇、蕭乾、艾青、陳白塵、茹志鵑、王安憶、吳祖光、張賢亮、馮驥才、白樺、汪曾祺、北島、阿城、劉索拉等，都參加過美國大學(xué)開辦的“創(chuàng)意寫作”工作坊。著名美國華裔作家嚴(yán)歌苓、哈金等也是從“創(chuàng)意寫作系統(tǒng)”走出來的作家。

近年來國內(nèi)文學(xué)教育及文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐者一直以來也多有發(fā)聲。比如作家尚愛蘭在《給我個孩子，他就能成為作家》中就提出寫作能力可以造就的問題：“語言表達(dá)，一定不是某些人獨(dú)有的特異功能，每個孩子都有語言表達(dá)的潛能?！?她的女兒、青年作家蔣方舟就是她言論很好的例證。蔣方舟在尚愛蘭的指導(dǎo)下，7歲開始寫作，9歲出散文集（目前蔣方舟已從清華大學(xué)畢業(yè)，是一位小有名氣的青年作家）。尚愛蘭認(rèn)為孩子對語言非常敏感，在對詞語創(chuàng)造性吸收、轉(zhuǎn)化的能力超出我們的想象。葛紅兵教授也認(rèn)為作文“別無他物”，就是教會學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立做人。 “只有是獨(dú)立思考的，怎么寫都會是好文章?！?我們的文學(xué)教育前輩錢理群先生在《語文教育門外談》也說過，教學(xué)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我同時也是教師發(fā)現(xiàn)自我的過程，教學(xué)本質(zhì)上是師生“雙向”互相激發(fā)潛能的過程和生命運(yùn)動。

作為一線教師，我們發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)70年代末80年代初形成的一套高校傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，學(xué)不治用、操作實(shí)踐性弱的流弊越來越突出。不但與大學(xué)的辦學(xué)宗旨相違背，同時也與社會文化建設(shè)和發(fā)展的時代需求相脫節(jié)。

我們充分考慮到寫作課程綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，為深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，在教學(xué)方法方面勇于創(chuàng)新，根據(jù)教師多年講授寫作課程的經(jīng)驗(yàn)建立系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練系列。

多年前我們已經(jīng)開始做寫作的田野調(diào)查工作，不但開設(shè)大學(xué)“基礎(chǔ)寫作”，還開設(shè)“民俗學(xué)”課程，讓漢語言文學(xué)、文秘專業(yè)學(xué)生深入菏澤地方采風(fēng)，收集整理地方民歌民謠、民間曲藝文本、文化風(fēng)物記載等做研究、搞創(chuàng)作。無論傳統(tǒng)的大學(xué)基礎(chǔ)寫作還是“創(chuàng)意寫作”，課程教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生會寫。在教學(xué)中我們克服重理論而輕技能、輕實(shí)踐的偏向，突出了寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，設(shè)計(jì)了包括單項(xiàng)練習(xí)和綜合寫作實(shí)訓(xùn)等多項(xiàng)內(nèi)容的寫作訓(xùn)練題庫，為根據(jù)學(xué)生實(shí)際、靈活而又切合實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)寫作。

寫作教研室教師授課向來勇于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在授課過程中我們?nèi)跁炌ɡ碚撀?lián)系實(shí)際的原則，注意運(yùn)用啟發(fā)式、混合式教學(xué)手段，理論講授和課堂討論、反饋相結(jié)合，通過各種單項(xiàng)訓(xùn)練方法刺激學(xué)生發(fā)掘、收集寫作素材的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，拓展學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性想象的空間，以規(guī)定每兩周、每生至少寫一篇文章的頻率保證寫作訓(xùn)練數(shù)量的有效跟進(jìn)。運(yùn)用多種輔導(dǎo)答疑形式，如面批、討論、課內(nèi)師生對話、課外師生對話等。

我們也非常注意加強(qiáng)多媒體教學(xué)設(shè)施在寫作課堂教學(xué)中的運(yùn)用，鼓勵所有大學(xué)寫作課教師潛心備課，豐富教案信息，制作生動直觀、圖文并茂的教學(xué)課件，打破文科教學(xué)一支粉筆、一塊黑板通灌整個課堂的沉悶課堂教學(xué)局面，受到學(xué)生的肯定和歡迎。

為適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢，加大教學(xué)改革的推進(jìn)力度，2015年下半年，菏澤學(xué)院文學(xué)與傳播系（2017年更名為：人文與新聞傳播學(xué)院）下決心把寫作教研室作為院系教學(xué)改革的突破口，學(xué)習(xí)上海大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等知名學(xué)府的改革經(jīng)驗(yàn)，把“創(chuàng)意寫作”課程納入漢語言文學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)三個本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，面向本科生籌備開設(shè)“創(chuàng)意寫作”課程。

通過“創(chuàng)意寫作”項(xiàng)目研發(fā)實(shí)施，“創(chuàng)意寫作”課堂形成了師生面對面，邊寫作邊討論、反饋、總結(jié)的“創(chuàng)意寫作工坊”教學(xué)模式，授課教師跟學(xué)生面對面互相激發(fā)寫作潛能，共同創(chuàng)作和分享創(chuàng)意成品，授課效果非常好。開課以來學(xué)生參與的積極性很高。打鐵還得自身硬，由于授課教師的言傳身教，學(xué)生的寫作潛能和寫作才華能最大化地被激發(fā)出來，很快推出創(chuàng)意寫作成果，在授課教師自創(chuàng)的“創(chuàng)意寫作小棧”網(wǎng)絡(luò)微信公眾平臺上分享、推送，多位學(xué)生的創(chuàng)意作品被《菏澤青年作家》《牡丹文學(xué)》等地方文學(xué)刊物選中、刊發(fā)。

通過創(chuàng)意寫作課程的設(shè)置，激發(fā)教師們文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)批評熱情，并在《北京文學(xué)》《人民文學(xué)》《詩刊》《揚(yáng)子江詩刊》等國內(nèi)有影響力的期刊上發(fā)表了數(shù)量可觀的文學(xué)作品和文學(xué)評論。這一系列研究成果的形成，為“創(chuàng)意寫作”課程教學(xué)和學(xué)科教研活動的深入展開奠定了良好的基礎(chǔ)。

“創(chuàng)意寫作”是“創(chuàng)意”加“寫作”，首先我們認(rèn)為它是一個突破既有觀念的創(chuàng)造性的活動，然后才是一個寫作行為，“寫作”只是“創(chuàng)意寫作”這個創(chuàng)造性活動的實(shí)現(xiàn)形式，是第二性的。所以我們認(rèn)為“創(chuàng)意寫作”理論研究重心，跟上世紀(jì)七十年代末八十年代初劉錫慶先生等建立起的注重“文章結(jié)果”的現(xiàn)代寫作學(xué)理論體系有根本的不同。“創(chuàng)意寫作”堅(jiān)持的是“過程寫作”理論，更關(guān)注文章“寫的過程”，并非對主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、文體等進(jìn)行單擺浮擱、支離破碎的“語文”研究或“辭章學(xué)”研究?！坝^念的突破”和“表現(xiàn)的創(chuàng)新”是一個問題兩個方面，也是“創(chuàng)意寫作”的本質(zhì)所在。

如何拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，打開想象的時空經(jīng)緯，讓他們想象、聯(lián)想的翅膀騰飛起來，成為一個有創(chuàng)造力、敢于進(jìn)行創(chuàng)意探險(xiǎn)的人，是我們著重要考慮的，也是所有創(chuàng)意寫作學(xué)研究學(xué)者們都看重的：

首先，我們要探討的是“創(chuàng)意寫作”為何，即本體論研究，包括“創(chuàng)意寫作”的內(nèi)涵、規(guī)律、特征，還有與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條的互動關(guān)系、社會動能轉(zhuǎn)換等;其次，“創(chuàng)意寫作”系統(tǒng)具體操作層面的研究，包括過程環(huán)節(jié)、組織實(shí)施等;另外，還有對社會和高?！皠?chuàng)意寫作”教育體系的研究，包括體系建構(gòu)、課程設(shè)置與對接、實(shí)踐訓(xùn)練方法與手段等。研究內(nèi)容主要包括：研究創(chuàng)意寫作課堂教學(xué)模式的承繼與創(chuàng)新;研究創(chuàng)意寫作課堂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方案的規(guī)劃與實(shí)施;研究創(chuàng)意寫作課堂實(shí)踐操作過程中“創(chuàng)意”與“寫作”的關(guān)系;創(chuàng)意寫作課堂“討論、反饋”環(huán)節(jié)教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”地位研究等。通過以上的研究探討，我們力求給我們處于起步階段的創(chuàng)意寫作課程實(shí)踐以系統(tǒng)的學(xué)科理論支撐，從而把我們的“創(chuàng)意寫作”引向深入。

在有了一定的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)和取得一定的課堂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)成績后，我們也建立課題立項(xiàng)研究小組，以西方先進(jìn)的創(chuàng)意寫作“工坊”教育教學(xué)理論為研究基礎(chǔ)，在切實(shí)可行的教學(xué)模式的創(chuàng)新研究上進(jìn)一步做文章，以理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、對比總結(jié)和案例研究等為主要手段，真正貫穿在實(shí)踐中研究，也在研究中提高的理念，從而催化出更多的研究成果，也激發(fā)最新研究成果向課堂實(shí)踐的有機(jī)和快速轉(zhuǎn)化的動力。

我們目前所做的“創(chuàng)意寫作”教學(xué)改革項(xiàng)目研究內(nèi)容主要包括 ：創(chuàng)意寫作課堂教學(xué)模式的承繼與創(chuàng)新;創(chuàng)意寫作課堂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方案的規(guī)劃與實(shí)施;創(chuàng)意寫作課堂實(shí)踐操作過程中“創(chuàng)意”與“寫作”的關(guān)系;創(chuàng)意寫作課堂“討論、反饋”環(huán)節(jié)教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”地位;“創(chuàng)意寫作”教學(xué)模式實(shí)施步驟中關(guān)于學(xué)生“分享與發(fā)表”的調(diào)查等。還有創(chuàng)意寫作文體探究：文學(xué)性寫作與非文學(xué)性寫作的區(qū)別與聯(lián)系，以及分體寫作深化研究等等。為創(chuàng)生理論性、實(shí)踐性并重的系統(tǒng)“創(chuàng)意寫作”學(xué)科做出積極、有意義的探索。

“創(chuàng)意寫作”課堂教學(xué)改革作為實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，它的實(shí)施對我們文科院系（尤其是中文、傳播）專業(yè)品牌特色的凸顯和發(fā)展，對學(xué)校實(shí)踐性應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)都有著非凡意義，推廣應(yīng)用價(jià)值極高。

注釋：

[1]許道軍，葛紅兵.創(chuàng)意寫作：基礎(chǔ)理論與訓(xùn)練[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2012（13）.

[2]尚愛蘭，給我個孩子他就能成為作家[J].檔案記憶，2017（04）：21-23.

王麗娟：菏澤學(xué)院人文與新聞傳播學(xué)院創(chuàng)意寫作方向副教授。

石耿力：菏澤學(xué)院人文與新聞傳播學(xué)院創(chuàng)意寫作方向教授。