“STEM+”視野下的職高歷史整合式教學探析

徐燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息化時代，教育理念在與時俱進，歷史教學也應接軌時代。在“STEM+”教育核心特征視野下，闡述歷史“整合式”教學的內涵，分析戲曲學校歷史教學對象、教學內容、教學方式等教學要素，并以《中國早期政治特點》教學案例為例進行設計和運用，進而對職高歷史“整合式”教學作一探析。

[關? ? 鍵? ?詞]? “STEM”教育;整合式;跨學科;歷史教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0066-02

隨著時代的發展，“STEM”教育、“創客”教育、“MOOC”、翻轉課堂、微課……人們逐漸熟悉，本文在“STEM”教育的視野下，對戲曲學校的歷史“整合式”教學進行探析，希望能為戲曲學校的歷史教學增添新的時代特色，更好地接軌互聯網時代。

一、“STEM”視野下的歷史“整合式”教學內涵

“STEM”教育理念源于20世紀的美國，目前，國內外教育界對其都比較關注。就概念而言，“STEM”是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四門學科的簡稱，這是一個偏理工多學科交叉融合的研究領域。后來，發展成“STEAM”，加入了人文藝術（Arts），再后來，有專家認為應是“STEM+”。根據各種資料表明，無論是“STEM”，還是“STEAM”或是“STEM+”，它們的核心特征就是“跨學科”“協作性”和“藝術性”等。本文是在“STEM+”視野下對戲曲學校的歷史“整合式”教學進行的探析，更確切地說，是在“STEM+”教育核心特征視野下進行的探析。

戲曲學校的歷史教學屬人文學科的教學，從教學內容上來講，整合的并非真正的“STEM”;從教學實施上來說，也并非真正意義上“STEM”教學。根據“STEM+”教育的核心內涵，在建構主義理論、人本主義理論和最優化理論等理論的支撐下，戲曲學校歷史“整合式”教學，是歷史、技術、藝術和文學等多門學科的整合，并將傳統課堂教學方式、現代信息技術手段和社會實踐等相結合，促進學科融合，提升學生的綜合能力。在本歷史“整合式”教學中，強調從“藝術性”出發，注重“跨學科”綜合，鼓勵“協作探究”。

二、戲曲學校歷史“整合式”教學要素分析

歷史教學要素由多方面構成，筆者從戲曲學校歷史教學對象與目標、歷史“整合式”教學內容和歷史“整合式”教學方式三方面作一分析。

（一）戲曲學校歷史教學對象和目標分析

近年來，隨著國家對藝術教育行業的支持，特別2015年7月國務院辦公廳出臺了《關于支持戲曲傳承發展的若干政策》后，戲曲學校的生源質量是越來越上乘。大部分學生個性活潑，獨立性較強，能吃苦耐勞，特別可貴的是學生對專業的學習興趣很濃，故而他們的學習目標非常明確，就是為了學得一身好技能，奔著“舞臺”去的。都說從事感興趣的工作是最幸福的，也是最有效率的，正因為如此，學生對學習戲曲及相關的知識特別專注，也更能花時間去琢磨。

作為戲曲學校的歷史教師，要明確教學對象的特殊性，更要明確教學對象的目標和需求，在教學實施過程中，抓住學生的興趣，進行合適的教學設計，然后展開歷史教學。

（二）戲曲學校歷史“整合式”教學內容分析

根據戲曲學校專業教學計劃，專業技能課、專業理論課和公共課設置比例是7∶1∶2，在這個比例下，歷史課在一周內能占到的課時數至多也是2課時。在這種情況下，教師就應結合學生的特點，根據高中歷史教學課程標準，在有限的教學時間內挑選對學生未來崗位最有幫助的教學內容進行施教。挑選好教學內容后，教師要注意從“藝術性”出發，融合歷史、技術、藝術和文學等多門學科，進行教學設計。否則，在戲曲學校，歷史課這種公共課，學生是不會感興趣的，甚至會出現“身在曹營心在漢”的聽課現象。

比如在二年級學生排練越劇《梁祝》選段期間，就選擇必修三專題一的《中國傳統文化主流思想的演變》進行教學。學生在劇目排演之前，要進行梁祝人物分析，要了解時代背景，要明確人物活動中的各種禮儀和人物折射出的世界觀、人生觀和價值觀等。選擇這個內容，因為是專業需要，所以學生學習興趣很大，主觀能動性強。教師在課前可以布置如《從越劇梁祝中看中華禮儀》《越劇梁祝視野下的人物分析》《越劇梁祝和傳統儒學》等學習任務，學生基本能通過各種渠道查找到資料，教師再利用微課，線上和線下結合，在有限的教學時間里，收到最大的學習成效，當然這樣的學習還勢必涉及國學常識和信息技術知識等。

（三）戲曲學校歷史“整合式”教學方式分析

在微時代中，如果歷史教學再停留于傳統的面對面課堂教學，那么只能說歷史教師就真的要成為“歷史”了。當下，戲曲學校歷史整合式教學方式可以有多種，比如面對面課堂教學和源于計算機輔助的網絡在線學習相結合;課堂教學和視聽媒體（PPT、視頻、音頻等）相結合;項目制學習和自主學習相結合;自主學習和協作學習相結合;課堂教學和微課相結合等。

當然，這些方式要根據學生的特點和所處年段進行選擇。對剛進校的新生，他們對教師的依賴性較大，比較習慣教師主導的教學方式，所以這個階段基本采用的是課堂教學和視聽媒體相結合或課堂教學和微課相結合的方式;而高年級的學生，因為在專業教學上基本都有了自己的學習項目，所以這個階段，完全可以用項目制學習和自主學習相結合或自主學習和協作學習相結合的方式。

三、以《中國早期政治特點》為例的“整合式”教學設計和運用

基于筆者工作單位的資源庫積累和建設現狀及筆者的歷史“整合式”教學實踐經驗，現以低年級段學生學習高中歷史必修一的《中國早期政治特點》為例，進行如下設計并運用。

（一）課前準備

教師首先要對本課的教學目標包括知識技能目標、過程與方法、情感價值觀目標予以分析，并明確重點和難點，進行合適的課程設計，然后可以先布置學生去觀看徐玉蘭老師和王文娟老師的越劇電影《紅樓夢》，之后借助越劇《紅樓夢·元春探親》選段為視頻原材料，制作成一個帶諸如“為什么元春的長輩要先向元春行禮”“分封制和宗法制的含義、內容、對象、影響及兩者關系分別是什么”等問題的微課，上傳至微信群，要求學生在規定時間內看完視頻，并思考微課中的問題，查閱相關資料，找出相應答案。這些問題，可以是學生合作討論，也可以是個人獨立完成。因為本課從越劇出發，與學生總體目標一致，所以學生基本都能認真完成這些課前任務。

（二）課堂活動

圍繞本課重點“西周分封制和宗法制”，展開課堂實時教學。在“整合式”教學中，教師的角色定位是課堂的“設計者”和“主持者”，不是“灌輸者”;學生則是課堂的“參與者”和“探索者”，不是“被動接受者”。課堂中，允許學生全程帶平板電腦查閱相關資料，并以小組為單位對課前微課中提出的問題進行討論、交流并發言;之后，教師進行評價和分析，并適當補充“禮樂制”的知識點以形成西周政治制度的特色，同時對《元春探親》出現的現象作更好的回應。整個課堂，因為通過越劇《紅樓夢·元春探親》展開，學生興趣濃，準備充分，效果較為理想。

（三）課后評價

以《從元春探親中看西周政治制度》為題，同樣以學習小組為單位，在線討論并完成小論文。教師適當指導學生小組的討論;學生作為主體，在線上和教師交流，在線下與同學協作并完成作品。教師給予作品相應的評價。

從《中國早期政治特點》為例的“整合式”教學設計和運用中可以看出，這種教學是跨學科的綜合，融合了歷史、藝術和文學等，并把傳統課堂教學、微課、協作學習和自主學習等方式相結合，讓學生在學習過程中進行思考和分析，主動探究問題的答案，掌握學習歷史的方法，提升綜合能力。

總之，歷史“整合式”教學是在“STEM+”教育視野下對戲曲學校歷史教學作的初探。毋庸置疑，隨著“STEM+”教育理念、“創客”教育理念和現代化信息技術等的發展，歷史教學也將與時俱進，而作為歷史教育工作者，則應根據時代發展，不斷更新理念，不斷進行探索，找一條適合自己教學對象的路進行歷史教學，以求達到好的教學效果。

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編輯 馬燕萍