核心素養(yǎng)背景下中職計算機基礎教學方法探究

黃威武

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要概述核心素養(yǎng)背景下計算機基礎教學方法的初探，旨在各類教學方法引入的過程中提高課堂教學有效性，使學生能深入了解所學知識內容，繼而做到活學活用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);中職計算機;基礎教學;方法探究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0118-02

計算機基礎課程教學活動開設之際，教師需要通過教學方法的深入優(yōu)化，讓學生對知識內容有一定的認知度。雖然計算機基礎知識有一定的枯燥性，但學生在知識內容學習時能在教學方法引入中形成直觀認知，對提升學生的計算機核心素養(yǎng)有積極影響。

一、計算機基礎課程教學現(xiàn)狀

計算機基礎課程以提高學生崗位能力為目標，在教學中以任務為牽引，對學生的技能進行不斷強化，側重于實際應用。但在實際教學中存在著很多問題。

（一）教師過于關注成績，對學生能力與素質的培養(yǎng)缺乏關注

計算機基礎課程對學生的操作能力有著較高要求，實踐操作是考評中的主要內容，但學生的實際操作能力卻存在很多問題，完成的作品質量也相對較低。從其作品當中便可以看出他們僅僅是將掌握的知識點不斷地堆疊，并沒有進行認真思考，也并沒有對其作品進行打磨，僅僅是為了完成教師的任務，缺乏創(chuàng)造力。

（二）過于重視知識點的傳授，認為將知識點全部傳授給學生便算是完成教學任務

這樣的教學理念使教學目標與提升學生的崗位需求產(chǎn)生了一定的偏離。同時，教師缺少來自用人單位的及時反饋，對社會的實際需求缺乏最新認識，造成教學內容整合度不夠，教學情境存在滯后性。無法準確把握教學內容，對學生將來可能從事的崗位以及實際工作內容缺乏有效認識[1]。

（三）學生在學習態(tài)度、能力以及知識的實際掌握程度上差異性過大

教師在教學中使用分組教學法開展教學工作的同時，忽視了不同層次學生的實際需求。導致能力弱的學生跟不上進度，而能力強的學生又認為進度太慢。同時，教師對學生特點認識的不足，導致很多學生沒有在自己的特長領域得到針對性培養(yǎng)。

（四）對資源的利用效果差

很多學校都對教學資源的獲取和建設重視程度很高，相繼建設了自己的網(wǎng)站和網(wǎng)絡課程，并創(chuàng)建了屬于自己的微課庫與素材庫。但在教學中對這些資源的應用效果卻并不理想，很多資源始終處于閑置狀態(tài)，并沒有將其應有的效果充分發(fā)揮出來。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學生缺少時間開展自主學習，也沒有能夠應用這些資源的合適場所。

二、基于核心素養(yǎng)的計算機基礎課程教學實踐研究

（一）重構課程體系，提升核心素養(yǎng)

1.教學內容適應崗位需求

中職計算機學科的更新?lián)Q代速度較快，且具有適用范圍廣的特點，所以教師在課堂教學的時候需要時刻了解相關技術的更新情況，為學生引入最新的技術，使學生所學的內容不脫節(jié)于社會實際需求，在課程體系上進行重構。教師為能調動學生的實踐參與熱情度，需要給學生講授當前的前沿知識內容，如人工智能、大數(shù)據(jù)、3D打印技術等。教師引入科技素養(yǎng)講座的方式，不斷拓展學生的知識存儲量，讓學生的求知欲獲得提升，使學生做好知識的積累。另外，教師可以使用動態(tài)化課程跟進的方式，在教學中引入問卷調查、學生座談、空中課堂、前沿信息技術探討等多種反饋方式，使學生清晰地了解中職計算機發(fā)展的基本情況，然后了解當前的社會計算機人才需求度和需求的條件。教師將學生在實踐操作中的內容與教學內容相結合，將其中不符合實際工作需求的內容刪減掉，并壓縮基礎性的知識內容，拓寬實踐課程內容，在課程設計的過程中要滿足情景教學的真實性、教學任務的實用性、教學環(huán)節(jié)的靈活性等特點，真正地滿足課堂教學的高效性，契合好知識內容講授和崗位需求的關系[2]。

2.改進教學模式，轉變學情現(xiàn)狀

傳統(tǒng)計算機課程教學中，學生始終處于被動學習的地位，教師使用傳統(tǒng)講授方式給學生灌輸知識內容，這不利提升學生的學習積極性，中職階段的學生也很難做到養(yǎng)成自主學習和終身學生的良好習慣。所以教師在教學中為能更好地解決這一問題，需引入全新的教學模式，讓學生在新教學模式中更好地涉獵知識，更主動地學習知識，進而提升學生的核心素養(yǎng)。如，教師提出“四化銜接”教學模式。即課程教學活動開設之際，教師要將內容教學模塊、案例教學模塊、案例情景教學模塊、評價教學模塊這四部分綜合在一起，根據(jù)課程教學目標與課程實踐的特點結合一線教學經(jīng)驗，能探究一套符合學科教學特征的教學新模式。教師為能更好地實現(xiàn)“四化銜接”，可以以小組任務教學法為例進行詳談;教師在教學活動中為能更好地培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)，先要以問題解決為主線，設計整體教學課程，以信息技術教學為主導，創(chuàng)設符合學生實際的學習環(huán)境。譬如，教師為學生講授幻燈片使用的時候，可以先給學生布置一個任務，讓學生將某個章節(jié)的內容做成PPT，要求PPT在25張左右，且其中需要有倒計時的動態(tài)圖片展示，教師在教學過程中使用分組教學法，將學生分成不同的學習小組，在小組中不同層次的搭配學生，這樣能更好地解決傳統(tǒng)教學中兩極分化嚴重的問題，教師讓每個學生參與其中，有所收獲。課堂教學中分層實施操作，能讓學生在課上和課下進行知識的深度學習，且學生在小組討論中能更好地進行知識的深度探究，也能進一步培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和協(xié)作能力。學生學習知識的目的是為更好地應用知識，學生在小組合作學習過程中能建立明晰的知識體系，也能在知識內容鞏固中提高學習能力，形成較好的核心素養(yǎng)[3]。

3.引入情景任務驅動法開展教學

教師在教學活動中開設情景任務驅動教學法，能在秉承核心素養(yǎng)和崗位需求度的前提下，鼓勵中職計算機專業(yè)學生更好地參與教學。教師需要在教學活動中結合教學的內容、學生的特點等要素，綜合使用課堂新模式，合理地引入信息技術的視聽交融特點，能在動靜結合中，將教學過程中進行情景化呈現(xiàn)。譬如，在學習電子表格Excel制作的時候，學生不能熟練地使用工具欄內的各個工具，甚至有的學生不了解工具的基本功能，教師可以使用多媒體同步教學法，在多媒體大屏幕上給學生展示各個工具的具體使用要點，并隨機抽取學生進行工具使用的展示，使學生能在實際操作中留有深刻印象。教師也要為學生營造學習場景，讓學生扮演企業(yè)老板，應聘辦公室工作人員，“老板”需要考察員工的表格應用能力，教師要求“老板”自行制訂考核標準，然后應聘者需要根據(jù)老板的標準進行考核任務的達成，教師從旁指導，對學生的活動參與情況進行簡單的了解，這樣能更好地調動學生的學習積極性，使學生在情景活動參與中，更好地了解表格在實際工作中的使用細節(jié)。教師使用這種教學方式能突出教學的自主性、探究性、在以練代講、邊練邊總結的過程中，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的理性思維。

（二）課外拓展，深化選修課程

1.培養(yǎng)興趣

教師可以通過開設選修課程，專項化的興趣培訓，提升學生技能。譬如，有的學生喜歡使用Word進行繪圖，有的學生對PS興趣濃厚，也有的學生十分喜愛PPT動圖。教師鼓勵學生在選修課程中進行技術和技巧的精細化研究，并遴選優(yōu)秀的學生參與校內外的競賽，通過以賽促學的方式調動學生的學習積極性，也能拓寬學生的視野，讓學生了解到自己的不足，繼而在今后的學習中努力彌補差距。

2.專項化訓練輔導

教師需要根據(jù)學生的能力以及計算機基礎素養(yǎng)，將學生分成不同的層次進行專項化的培訓，教師將學生分成基礎學生和拔高學生，通過課內外的聯(lián)動技術，使課堂上學習能力較好的學生獲得更大的進步，也讓部分基礎能力較弱的學生穩(wěn)步跟隨教師的教學步伐。

3.開設計算機技能競賽

學校需要定期開展計算機“比武”競賽，比如“網(wǎng)搜”比賽、“打字”比賽等，讓學生在比賽的促使下更好地深挖知識內容，也讓學生具有較強的學習緊迫感，使學生能在競賽的促使下，更積極地參與實訓練習。

（三）雙向評價體系建立

1.教師評價

針對學生的學習情況進行評價時，教師要改變傳統(tǒng)評價方式，從實際出發(fā)，以促進學生的成長與綜合素質的提升為目標，進行評價方法的改革。重視學生的學習過程以及學生的能力和態(tài)度，減少成績所占的比例，讓學生能夠將更多的精力投入實踐操作中。在實際評價中，教師要重點關注學生的實際操作能力，引導學生通過多種方式完成教學任務。對學生完成任務過程中的操作細節(jié)，教師要進行不斷糾正，使學生能夠不斷完善自身的操作細節(jié)。教師在評價中還要重視學生的學習態(tài)度，良好的學習態(tài)度能夠使學生獲得更大的成功。很多學生能力較弱，但其學習態(tài)度較好，課堂聽課效率較高，對實踐訓練的認真程度也非常高。針對這樣的學生，即使在成績的考評當中沒有取得較高的分數(shù)，教師也要在學習態(tài)度的考評中給予其較高的分數(shù)，對其進行鼓勵，使其能夠保持良好的學習態(tài)度，不斷努力。

2.學生評價

教師要鼓勵學生之間進行相互評價。對學生的作品，教師要在做出最終評價之前，讓學生之間先進行互評，通過這樣的方式給予學生更多展示自己的機會，同時也能夠加強學生之間的交流，在合作學習中這樣的評價方式尤為重要。學生之間的評價，可以幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點與自身的問題，從而進行針對性調整，提高學生的個人能力。

3.師生互評

在教師對學生進行評價的同時，也應當給予學生權利對教師進行點評。通過學生的點評意見，可以更好地幫助教師認識到自身的教學理念與學生的想法間存在的偏差，認識到學生的興趣點所在，從而在教學中進行教學內容的調整，提高學生的學習積極性。教師可以從學生的評價當中發(fā)現(xiàn)自身的問題，例如教學進度的快慢控制以及教學語言的應用方式上是否存在問題等。學生通過匿名評價的方式給予教師真實的點評，促進教學改革教學方法，提高教學工作有效性。

三、結語

核心素養(yǎng)背景下的計算機基礎課程教學模式的探索，主要是通過教學模式的轉變、教學方法的優(yōu)化、教師教育學的配合，讓學生能對基礎計算機知識內容有深入的了解。學生在了解相關知識內容以后，能在探究知識內涵的前提下，更好地了解知識的全貌，進而在積極探索、不斷探究、合作學習中，掌握所學知識內容。

參考文獻：

[1]喬瑋.核心素養(yǎng)下的中職信息技術教學評價方法探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（7）：12-13.

[2]范秋萍.中職計算機教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].電腦迷，2018（9）：41-42.

[3]單瀟彥.基于核心素養(yǎng)的中職計算機信息專業(yè)教學實踐探索[J].信息系統(tǒng)工程，2017（10）：173.

編輯 陳鮮艷