中職生職業決策自我效能現狀及干預研究

聶新秀

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業教育是我國職業教育的主體，肩負著培養多樣化技術技能型人才以及緩解國家就業壓力的重要職責。中職生作為國家旨在培養的具有高中文化水平的中等技能型、應用型人才，他們的職業決策自我效能狀況不僅直接決定了其個人的職業生涯發展，對家庭的幸福、學校的生存發展乃至于整個社會的和諧穩定都會產生間接影響。以某市一所中職院校學生為研究對象，對其職業決策自我效能現狀進行了調查，抽取了職業決策自我效能相對較差的學生，對其進行干預研究。得出的結果有：中職生職業決策自我效能的總體水平較低，年級差異表現不明顯;焦慮水平總體偏高，焦慮程度存在年級差異;中職生職業決策自我效能的干預方案有效，并且具有持續效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職生;職業決策;自我效能;干預研究

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0142-02

中等職業學校是就業的預備教育，職業性是其突出特點，學生就業情況直接關系到學校的生存和發展。中職生畢業后就業率雖高，但非對口就業情況普遍、流動率高、穩定性差等現象嚴重影響了就業質量，束縛了中職生個人發展的同時也阻礙了中職學校的發展。中職畢業生人員流動在數量上超出合理范圍，在流動方向上表現出極大的盲目性，統計數字中的“高就業”只是一種臨時性、短期性的就業，其實質意義大打折扣，嚴重降低了中職學校的聲譽和辦學吸引力。究其原因，中職生是一個特殊的學生群體，他們大多數由于學習成績不好，經常承受老師和家長的批評，外加社會對中職學校的評價過低，導致學生本身認為上中職學校沒有發展前途，造成學生從入校開始就有消極情緒和自卑心理，這些負面情緒嚴重影響了自我效能感的建立，進而在校期間表現為無所適從、學習目標不明確、學習積極性不高。當即將面臨擇業與就業時，往往出現決策困難，決策過程中的自卑心理和焦慮心理凸顯，嚴重阻礙了學生職業生涯的發展。提高中職生職業決策自我效能可以讓他們在面臨就業時提高自信，減少焦慮，積極應對，對提升學生的就業質量、成就學生的職業人生、推進中職學校可持續發展以及促進社會和諧穩定都具有重大意義。

一、職業決策自我效能含義

1983年Betz和 Taylor正式提出職業決策自我效能的概念（Career Decision-Making Self-Efficacy），是指決策者在進行職業決策過程中對自己完成各項任務所必需的能力的自我評估或信心程度 ，它是自我效能在職業選擇和決策過程中的具體體現，是在擇業過程中，個體對自身選擇能力、基本職業技能掌握情況的自我知覺。以往的研究表明，對處于青少年時期的中職生而言，他們關于未來提及最多的是職業領域的目標和擔憂。職業決策的自我效能對個體如何做出成功的職業決策有重要意義。雖然個體實際具備的職業能力會制約他的職業生涯發展，但職業發展的自我局限更主要地產生于自我無能感（Self-inefficacy）。

二、職業決策自我效能對中職生的影響

（一）影響中職生的職業選擇和求職行為

職業決策自我效能決定了中職生在進行職業選擇時個體主觀能動性的發揮程度。在行動過程中，積極的自我效能培養積極的承諾，并促進個體勝任能力的發展。Bandura指出職業自我效能感高者往往會對自己的職業生涯更有信心，不會因為信心不足而妨礙他選擇職業的范圍，同時會有積極的求職行為，更容易成功地做出職業決策并成功就業。

（二）影響中職生的職業心理韌性

職業決策自我效能決定了中職生在實現職業理想過程中的努力程度和堅毅程度。按照Bandura的理論，自我效能會加強或削弱個體的動機水平。自我效能高的人會選擇更有挑戰性的任務，他們為自己確立較高的目標并堅持到底。一旦開始行動，自我效能高的人會付出較多的努力，堅持更長的時間，遇到挫折時他們又能很快恢復過來。

（三）影響中職生的職業態度

自我效能低的人在與環境交互的過程中，表現更多的是自卑、無力和消極感，不會積極地想辦法去解決問題，職業態度負向消極。

三、職業決策自我效能研究現狀和存在的問題

國內外學者對職業決策自我效能的研究從最初對測量工具的編制、修訂，逐步發展到對職業決策自我效能的差異性研究，影響因素研究，并嘗試對職業決策自我效能進行干預，以提高個體的職業決策自我效能水平。干預措施主要有歸因訓練、技能訓練、團體干預、認知重構和計算機輔助系統等。首先，盡管已有不少學者對職業決策自我效能進行了研究，但在該領域依然存在一些問題。縱觀國內外研究發現，學者在職業決策自我效能的研究對象上，主要將視線關注到大學生、高職生和高中生等學生群體。其中，針對大學本科生的研究最多，而對中職生職業決策自我效能的研究鳳毛麟角。其次，很多學者只是選取了部分學習經驗作為提高個體自我效能的主要途徑，不夠全面，效果也不是很好。

四、中職生職業決策自我效能調查

運用焦慮自評量表和職業決策自我效能量表對吉林某中職院校學生展開問卷調查，以班為單位，發放問卷。結果顯示中職生的職業決策自我效能總體水平較低，在性別、專業、生源地、是否為獨生子女以及年級上差異表現不明顯;焦慮水平總體偏高，焦慮程度存在年級差異，高年級學生焦慮現象較低年級學生明顯。

五、中職生職業決策自我效能干預

（一）實施干預

干預研究采用實驗組、對照組前后測和延后測的實驗設計。研究者從調查結果中篩選出囊括學校各專業、各年級低分組學生，使性別比例均衡，作為本研究被試，分為實驗組和對照組。實驗組接受為期2個月共8個單元的干預課程，干預課程每周2次，每次1.5小時，對照組接受學校常規的心理健康課程。效果評估采用《職業決策自我效能量表》《焦慮自評量表》和個人總結報告。干預課程是在社會認知職業理論SCCT中的學習經驗理論基礎上進行設計并實施，共囊括八個單元，每個單元都有明確的活動主題、活動內容、活動目標以及關于此項活動的理論依據介紹。

1.彼此相識單元。（1）活動主題：知你知我;（2）活動內容：中職生勵志微電影《選擇》，自我介紹（專業、興趣、性格、特長或優點）;（3）活動目標：能認識到職業成就包括多種可能，肯定中職生的社會價值，樹立中職生能夠成才的信念，成員間相互認識，增加信任;（4）理論依據：馬斯洛需求層次理論。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己的價值。

2.專業認知單元。（1）活動主題：對口職業;（2）活動內容：就讀專業對應的職業群（縱向職業群和橫向職業群），職業崗位需具備的職業資格證和職業素養;（3）活動目標：能意識到職業決策應從所學專業出發和職業決策要立足本人實際，拓寬學生擇業就業的眼界;（4）理論依據：職業選擇理論：帕森斯認為職業與人的匹配，分為特長匹配和條件匹配，如所需專門技術和專業知識的職業與掌握該種特殊技能和專業知識的擇業者相匹配。

3.情緒喚起單元。（1）活動主題：情緒加油站;（2）活動內容：實訓基地參觀，3D模擬體驗;（3）活動目標：能夠體驗真實的職業環境，增加職業體驗樂趣，感受工作任務的真實性，激發職業興趣;（4）理論依據：平和、愉快或興奮等積極情緒體驗可以增強自我效能。

4.成就表現單元。（1）活動主題：能力展示;（2）活動內容：職業技能展示，專業相關特長展示;（3）活動目標：親身參與專業對口的職業領域活動，能通過專業技能展示或特長展示體驗并感受成功;（4）理論依據：Lent等人研究表明成就表現提高自我效能，個體在某項任務上的成就表現越多，其相應的自我效能越高。

5.口頭勸服單元。（1）活動主題：他人眼中的我;（2）活動內容：針對第四單元的成就表現，成員間采取匿名卡片方式互評優點，教師依次對成員進行客觀的積極評價;（3）活動目標：提升自我效能，發現不為自知的優點，收獲積極情感體驗;（4）理論依據為社會認知職業理論。個體可信任之人對其完成某項任務的能力給予口頭贊譽，或鼓勵其嘗試或繼續參與某領域的活動時，能促進個體產生該領域的自我效能。

6.替代學習單元。（1）活動主題：大國工匠;（2）活動內容：觀看大國工匠紀錄片，觀看小視頻《綻放》;（3）活動目標：能夠帶給學生職業啟示，被榜樣的匠心精神感染，能夠激發進取心，強化追求進步的內驅力;（4）理論依據：社會認知職業理論。當個體觀察到社會榜樣參與某一特定活動的成功經驗越多，尤其是在其自身沒有該種活動的直接經驗時，其完成類似任務的自我效能越高。

7.確立目標單元。（1）活動主題：預見未來;（2）活動內容：我的職業目標樹（太陽、云朵、土壤和果實），學會“預測—衡量—調整—確定”四步決策分析法;（3）活動目標：能夠結合自身與環境，運用職業決策分析法確立職業長遠目標和階段目標，能夠樹立“切合實際確立職業目標”的理念;（4）理論依據：社會認知職業理論中的職業選擇模型：除了自我效能、結果預期和職業興趣以外，先前的背景因素以及當前的環境因素也會影響職業選擇的過程。

8.就業創業單元。（1）活動主題：厚積薄發;（2）活動內容：首次就業的重要性，求職面試技巧以及學做“職業人”，創業項目構思，初步編寫創業計劃書;（3）活動目標：樹立腳踏實地、勤奮務實的意識，能針對自己與“職業人”的差距完善自己，樹立創業意識，增強創業信心;（4）理論依據：中職生處于舒伯職業發展階段理論中的探索階段，其主要任務是通過學校學習進行自我考察、角色鑒定和職業探索，完成擇業及初步就業。

（二）干預結果

實驗組與對照組被試在干預前職業決策自我效能及焦慮狀況無差異，兩組被試同質;對照組被試的前后測結果無顯著性差異;在干預課程結束后，實驗組被試職業決策自我效能和焦慮狀況有顯著性差異，干預課程提高了實驗組被試的職業決策自我效能，焦慮狀況有所改善;追蹤后測與實驗組干預后測沒有顯著差異，說明干預課程對提高中職生職業決策自我效能和降低焦慮水平具有持續性效果。此外，通過學生個人總結可以得出，經過課程干預后，學生對自己、職業和就業都有了清晰的認識，對未來的職業道路有了明確的方向，能夠合理做出職業決策，不再焦慮，且自信心得到提高。

六、研究不足

首先，由于本次團體活動課的參與對象樣本數量較少，故干預課程對大樣本群體是否使用還有待研究;其次，本研究對實驗組和對照組的前后測使用的是同一量表，被試在前測時獲得的經驗可能會對后測產生影響，從而使研究結果受到影響。

參考文獻：

[1]繳潤凱，劉立立，孫蕾.社會認知生涯理論中的學習經驗及其影響因素[J].東北師大學報（哲學），2016（6）：245-253.

[2]謝曉東，喻承甫，李丁丁.職業決策自我效能感在青少年未來取向與職業決策困難間的中介作用[J].中國健康心理學雜志，2016，24（9）：1307-1310.

編輯 薛直艷