中職機電技術專業如何培養學生的創新精神

朱丹非

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著全球經濟、科技一體化進程的加快，創新精神已經成為個人、企業，成為區域、國家在發展中是否具有競爭力的重要衡量標準。在競爭日趨激烈的國際和社會環境下，培養創新精神、創新能力，成為全社會也成為中職教育的一項重要任務，就如何順應時代的需求培養中職機電技術專業學生的創新精神進行研究與探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 機電專業;創新精神;現代職業教育;中職學校

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0156-02

當今社會信息快速更迭，技術設備日臻先進，在強大的社會競爭力驅動下，對中等職業教育提出了更高的要求。機電技術類專業是集機械技術、電子技術、計算機技術、控制技術等為一體的交叉學科，培養掌握機電一體化技術專業必備的基礎理論和專業知識，具有從事機電設備安裝、維護、維修實際工作的綜合能力和全面素質，在機電一體化設備生產、經營、管理和服務等一線工作的技術應用型人才。在機電技術專業課程的教學中，著重融入創新能力的培養要素，開發相應課程，創建高水平課堂實踐教學平臺，開展創新教育，培養學生的創新精神，適應時代對機電技術專業教育教學的要求。

一、創新精神培養在中職機電技術專業教育中的重要性

培養學生的創新精神是素質教育的核心，是當前中職學校開展教育工作的重點之一。中職學校創新教育的主體是中職學校的受教育者，在創新精神培養過程中，應以受教育者為主體，創設創新型教育情境，激發受教育者的創新性學習興趣，爭取最大限度地發揮受教育者的學習能動性，采用形式多樣的教育教學方法，讓受教育者在教學過程中能夠主動探索發現并從中培養和擁有創新能力，以滿足用人單位和企業對創新型人才的需求，滿足高職院校對創新型學生的渴望。培養創新精神不僅能夠促進學生個人的發展和核心素養的提升，能讓學生在創新實踐中接觸到其他學科或其他專業，有利于拓寬學生知識面的同時，加深對自身專業知識、專業技能、專業規范和專業價值的認識、理解和體會，還有利于增強學生的就業競爭力和升學競爭力，在激烈的社會競爭中占有一席之地，提高學生的可持續發展能力。

二、創新精神是一個“由上至下”的培養過程

（一）中職學校情況分析

中職學校學生的特點是動手操作能力較強，易接受新事物、新理念，適應性和抗挫折力較強。普通的教學模式使中職學生缺乏學習成功的愉悅感，缺少學習的自信心，缺失明確的學習目標。在學習動力難以充分調動的前因下，教師很難再以傳統的教育方式去規范受教者，加之中職年齡段的學生處于青春期，會有逆反心理、不服管教等諸多非智力因素的影響，因而難以取得理想的教育教學效果。在這樣的實情之下，因材施教、理實結合、分層教學等不失為有效的教學策略。教育大計，教師為本;振興教育，師資先行。實施有效的教學策略要求教師能夠樹立新的教育理念，提倡新的教學方式，定制出能夠適應不同類型學生高效學習的模式。黨的“十八大”報告明確強調：“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”當今社會對學生提出了高要求，同樣也對教師提出了新挑戰

（二）創新精神培養如何“從上至下”

針對中職學校的學生情況，多角度全方位開展創新教育，觸發學生的學習動因，激發學習動力，釋放學習動能，在探究發現、在實訓實踐中培養創新精神。

1.課程內容編排生動有趣，調動學生學習積極性

機電技術專業不少課程其理論知識內容通常抽象，在講解理論知識時可展示實際生活和生產技術動態情景，以圖文并茂語音交響的多媒體形式，充分利用網絡資源，運用學生喜聞樂見形象生動的方式傳授所講解的知識。這就要求教師有扎實的專業知識、豐富的生活經驗、必要的生產技術經歷和恰當的教學策略，教師應摒棄傳統的師生觀念，充分理解教學中教師主導和學生主體的互動關系，準確定位師生角色，做到與學生成為朋友，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍。將理論知識具體化、形象化、生動化;將技術工藝流程化、可視化、分層化，充分調動學生學習的積極性和主動性，翻轉需求模式，變“要我學”為“我要學”。

2.豐富實踐活動，發掘學生的創新精神

實踐是創新精神的源泉，實踐活動課程在培養學生創新精神中具有重要的地位及其作用。機電技術專業課程一般技術性和實踐性較強，與現實生活和生產技術關系緊密，因此在教學過程中豐富學生的實踐活動，在“玩”中學，在學中“玩”，不斷讓受教育者在實踐中加深對知識的理解，加強對技能的訓練應用，結合課程規定的實訓項目，附置系列新型實用、難易適中、目標開放的創新型實訓項目，在完成常規教學目標的同時，培養學生對問題的發現能力、探究能力和解決能力，拓寬專業知識面，讓學生的創新思維獲得提升和強化。

3.授人以漁，培養學生的求異思維

中職學生從眾心理相對較強，探索發現和探究創新能力較弱，教師在教學中，創設有疑問有懸念且答案多樣、結論不定、方案各異的拓展型問題、任務或項目，培養學生求異創新思維;營造師生友好平等、民主寬松學習氛圍，既注重智力因素培養，又注重非智因素養成，增進非智力因素對求異創新思維的激發放大倍增作用。培養學生不盲從、敢質疑的能力。在機電技術專業課教學中，培養學生的求異思維，要求先擺脫思維慣性，在觀察問題和分析問題時能突破傳統觀念，從獨特的視角去思考問題，其方式是要勇于打破常規，自由想象。[1]

4.多開選修課，營造創新氛圍

選修課相對必修課，在內容和形式上、技能和方法上起到附加增強、延伸拓展和變換形式等作用，其特點是新穎奇特，吸引力強。學生選修了自己喜愛的課程，通過相對自由寬松的教學環境，在身心上產生愉悅平衡，利于創新思維活躍，利于創造活動開展，利于創新精神培養。 [2]選修課程的豐富性讓機電技術專業的學生能夠接觸相關課程和其他學科，有利于培養學生的發散性思維，拓寬專業口徑。多學科交叉學習，提升學生自主學習能力的同時，還有助于學科思維間的碰撞，由縱向專業型向橫向寬泛型發展，擦出創新的火花。

三、創新精神是一個“由下至上”的學習過程

（一）改善自身想法，爭做有用之人

不少中職學生因為學習成績等各方面的因素認為自己低人一等，在方方面面都不如學習成績優異的學生，自卑心理讓他們覺得樣樣不如他人，這樣的想法在他們心里已經是根深蒂固，懷揣這樣的心態，不少中職學生失去積極進取的動力。其實這樣的心態是不可取的，人生而有異，各有所長，完全沒有必要以己之短量他人之長，中職學生應改變自身想法，發揮自己的專業特長，以理論知識為基礎，向技術技能方向發展。創新是人人皆有的稟賦，有多種形式，所處的坐標象限有所不同。愛因斯坦的相對論，是科學理論創建的豐碑;愛迪生的電燈，是技術應用發明的明星，它們都是科技創新精神的經典范例。

（二）小組組合學習，以彼之長補己之短

在中職學校的一個專業中，同一班級的學生學習水平常常良莠不齊，在教學實踐中常應用分組學習方式，對不同學習情況的學生進行區別性、針對性訓練。在分組教學中，是分層組合，還是摻和組合，是兩個有較大差別的選擇方向，在某一課程或某一教學時段，選項分層組合;在另一課程或另一教學時段，選擇摻和組合，產生最佳組合效果是選項的標準。

分層組合是將學生以專業水平高低的形式來分組進行學習，對于水平較高的小組，適度提高學習要求，對于水平偏薄弱的小組，適度降低學習要求，因材施教，分層評價。而摻和組合教學方式是科學合理地將各種不同學習水平，不同能力特長的學生組合成學習小組，一個小組內每個人擅長的方面各有不同，這樣的組合形式可以讓一位學生的長處彌補另一位學生的不足，收獲長短互補效果。

小組組合學習不應只局限于同班級、同專業和同學校當中。結合教育發展，緊跟時代趨勢，互聯網興旺發達，組合學習方式可以靈活采用“互聯網+學生”交流的創新培養模式。中職學?？梢試L試與其他知名中職學?；蛑麑I構建校—?；ネㄆ脚_，可以與“3+2”對口高職院校組建?！夯ネňW絡平臺，加強彼此多層面交流，增進創新教學活動，提升創新教學效果。

（三）參與創新類競賽，以賽促學

參加創新類競賽，一可以鞏固學生所學的專業知識和技能，加強學生對專業知識和技能在更真實情景、更新穎環境、更寬廣領域中的綜合運用能力;二可以在競賽中疊加創新能力，學習其他參賽團隊創新經驗，激發自身創新思維，有利于創新作品的開發;三通過競賽活動，增進磨合力度，加深默契配合，加強學生之間的合作協調能力，為今后畢業更好地進入企業、融入社會打好基礎。

學校通過組織參與各級各類機電知識和技能大賽，不僅可以促進學生有針對性地提升自身素質，也可以進一步促進教師專業成長。教師在直接組織參與比賽和指導學生的過程中，能夠主動了解和掌握行業對專業人才的崗位技能需求。在這一過程中學生和指導教師都能獲得實踐的機會，能夠激發他們的創新思維。[3]

總之，科學技術突飛猛進，機電技術專業正向智能化、網絡化、微型化等方向發展，其兩個重要分支光機電一體化和微機電一體化正顯蓬勃生機。適者生存，存者發展，發展基于創新。中職機電專業創新精神的培養需要多方面努力，從上至下的教學改革，從下至上的學習轉變，這都需要施教者和受教者的密切配合。創新意識的形成、創新思維的培養、創新能力的生成需要師生雙方共同努力，需要教育教學評價體系的創新，需要激勵機制等配套措施的創新。開設創新課程，加強創新教育，使學生擁有創新精神擁有核心素養，有利于畢業生在職業崗位上有所創新，增強社會競爭力，也為今后進入高職院校的學生繼續深造打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]蔣小平.創新教育：打造機電專業張力課堂[J].西部素質教育，2015（10）：53.

[2]王惠貞，侯建華，王巖.高職機電專業學生創新能力培養研究與實踐[J].學科探索，2017（4）：17.

[3]沈三紅.校企合作下高職機電專業學生創新能力的培養[J].廣東蠶業，2017（7）.

編輯 張 慧