淺析評書形式在歷史課堂教學中的應用

楊飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 用評書形式來演繹歷史非常成功，將之應用于歷史課堂教學有諸多可取之處。借鑒演義歷史、百家講壇等優點，結合自身的教學實踐，分析評書形式在歷史課堂教學中的作用，總結評書形式在歷史課堂教學中的應用，期待能夠對今后的歷史課堂教學有所幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? 評書;歷史課堂;教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0166-02

評書形式演義歷史非常成功，《楊家將》《三國演義》《隋唐演義》等作品受到大眾的熱烈歡迎，非常成功。評書，即一人借助折扇、醒木等道具通過敘述情節、描寫景象、模擬人物、評議事理等藝術手段演說歷史及現代故事的曲藝形式。這種本來就受人歡迎的曲藝形式與現代多媒體技術、電視網絡傳播媒介相結合，發揮著不可估量的作用。我們將評書形式應用到歷史課堂教學中必然會收到意想不到的效果。

一、歷史課中融入評書技巧的意義

評書在國內最早源自于唐朝，但其創立的時間是源于明朝末期、清代初期。換言之，評書是一種傳統的藝術形式，以剖析方式補充歷史，造就人們形成正確“三觀”，讓人們的情操得以提升，可見評書的教育意義巨大。同時，評書文字形式特殊——口頭學。有著豐富的詞匯，且幽默，激發聽眾的興趣。一直以來，我國所追求的是一種“標準化”教學方式，無新意，單調且乏味，導致學生求知欲望大大下降，特別是歷史教學這一現象更為突出。

初中歷史本就應該是有趣的，但事實卻是學生沒興趣，害怕學歷史。分析其中原因發現，問題出在教師方面，多數教師在教學過程中只是單純、機械對教材講述，未能深入發掘。教師單一、無聊的教學方式，一節課“一說到底”，對學生強硬灌輸知識、無交流、無互動，學生的學習積極性沒有被激發。久而久之，讓學生開始抗拒歷史。其實，歷史知識不無趣，而是教育者語言表達能力不足，創新度不夠。因此，對歷史教師來說，需深深意識到這一點的重要性，努力學習新教學法，改變現有教學困難，促進中學歷史教學的建設性創新。

當前形勢下，已有不少青年教師在歷史課堂教學中把評分開工融入課堂中，取得了較為理想的教學效果。找尋一種學生喜歡的教學方式，是教師不斷追求的。教師要對不同年齡段的，不同層次的學生心理特點進行了解，緊緊抓住學生好奇心，自然會吸引學生，并努力提升至學習中。因此，在歷史教學中，將評書技巧融入教學中，意義重大。

二、評書形式在歷史課堂教學中的作用

教學中采用評書形式為學生帶來極大的新鮮感，對課堂教學效果的提高起一定的促進作用。評書方式，以課堂互動作為基礎，將課本知識為素材來源，提升學生的學習興趣。好方法是打開成功之門的鑰匙，想要學生真正學好、掌握歷史。教師需要在課堂中多融入一些學習歷史的基本方法技巧。

（一）評書形式應用于歷史課堂教學有利于調動學生的好奇心和求知欲

每個人都充滿了好奇心和求知欲，尤其是十幾歲的青少年學生。這些學生愿意聽、樂于記形象性強的歷史人物和扣人心弦的歷史故事。運用評書形式講歷史人物，更能突出人物鮮明而富有特色的個性，更能使人物形象栩栩如生;運用評書形式講歷史事件，更能渲染氣氛，引領學生在頭腦中形成一個個鮮活的場面。學生一旦進入這些人物和故事，就會對其探源究本，自發地去學習歷史和研究歷史。

（二）評書形式應用于歷史課堂教學有利于活躍課堂氛圍

評書要求演員場上能演，語言口語化，既生動又形象，再加上動畫、幻燈品、影音資料的剪輯，形成了語言立體化效果。這樣，歷史不是僅僅停留在說教上，而是由教師“演”出來，循循善誘，吊起學生的學習“胃口”，讓學生欲罷不能，既傳授了知識，又調解了課堂氛圍。

（三）評書形式應用于歷史課堂教學有利于傳授歷史知識

中小學學生受電視劇、電影、小說的影響較大，甚至一些“戲說”“傳說”在中小學生的腦海里成了“真實”。一方面，源于電視劇、電影、小說對中小學生生活的沖擊力和影響較大，另一方面，也跟我們的應試教育有關，它引導著教師將歷史課變成了考試課，使之變的功利性較強，學生聽起來枯燥乏味。評書形式應用于歷史教學，恰恰將二者加以調和，一方面，增加了趣味性和生動性，調動了學生的學習興趣，另一方面，又傳授了歷史知識，保證了歷史的真實性和嚴肅性。

（四）評書形式更有利于強化學生的價值觀和情感教育

歷史教育對個人而言，就是以史為鑒，服務人生，認識自我，實現自我;對一個民族和國家而言，就是增強民族意識，熱愛并服務于祖國。影像記錄資料、歷史劇和演義小說對學生的價值觀和情感教育的導向作用很大。對比影像記錄資料、歷史劇、演義小說在歷史教學應用中的利弊：影像記錄資料不可能完全呈現歷史，歷史劇很容易模糊歷史的真實，教師操作和控制的客觀條件受限;評書形式盡管缺乏影像記錄資料的視覺沖擊，但它以簡便、易控、靈活的方式更容易為歷史教學服務，再加上其語言的技巧和魅力更容易觸摸學生的心靈，調動學生的情緒，從而更易影響學生的價值觀，激發學生的愛國熱情，實現歷史教學的功用。

三、評書形式在歷史課堂教學中的應用

（一）評書語言的應用

評書語言口語化，融入了相聲等特點，再以現代教學手段為輔，說起歷史人物來栩栩如生，活靈活現;講起歷史故事來，娓娓動聽，扣人心弦;中間有敘有議，有析有評，動情處，使人感人落淚;昂揚時，使人血脈賁張;析理時，使人心服口服;發問時，引人低睡沉思。如講《紅軍長征與毛澤東黨內領導地位的確立》時，要結合地圖，穿插毛澤東詩詞，說在毛澤東領導下粉碎國民黨三次“反圍剿”過程，紅軍發展到12.7萬，學生沉浸其中，不忍下課;說王明“左”傾教條主義錯誤占上風，排斥毛澤東的正確領導，廣昌保衛戰等一系列失敗，30萬紅軍僅剩10萬，學生不止嘆息，甚至咬牙切齒;談到血染湘江，學生臉色驟變，緊張如置身戰場;四渡赤水出奇兵，巧取遵義召開會議，確立毛澤東領導地位，學生歡顏立現，掌聲一片;提出問題，為什么毛澤東能夠成為黨的領導，學生得出答案自然而然;持續引導，為什么毛澤東能夠打勝仗？課上余音，課下繞梁。

（二）評書方法的應用

評書的方法和技巧有許多，光評述筆法就有明筆、暗筆、倒插筆、伏筆、驚人筆、補筆、掩筆七種。這七種筆法的使用對我們的教學有很大的啟發，尤其是掩筆（又稱“扣子”）給觀眾造成的印象最為深刻，每次說到最后的“且聽下回分解”，都抖出一個個的 “扣子”，將觀眾胃口高高吊起，從而吸引觀眾一次次連續收聽或收看。將掩筆運用到歷史課一方面容易吸引學生，另一方面更容易利用學生的求知欲調動學生的積極性，學生自主利用課下時間探個究竟。更重要的是這也符合了筆者的“一堂課給學生一個滿意的大答案不如給學生一個充滿好奇和興趣的問題”的素質教育課堂理念。還有初中學生時空觀念不強，適當引入評書筆法可以形象生動地解決說明問題，比如，做東西方比較時引入“花開兩朵，各表一枝”的方式形象導入。

（三）評書形式與現代多媒體技術的結合和應用

現代多媒體技術融計算機、聲音、文本、圖像、動畫、視頻和通信等多種功能于一體，借助方便快捷的信息傳媒，很容易實現計算機的全球聯網和信息資源共享，因此被廣泛應用于教育教學，也正潛移默化地改變著我們的課堂。評書引入現代多媒體技術，彌補了視覺效果的缺陷，集知識和趣味于一體、融高雅和通俗于一身，將評書藝術提高到了前所未有的高度。紀連海老師正說清朝大臣、易中天教授評《三國》、王立群教授讀《史記》都體現了評書、多媒體技術應用于歷史課堂的良好效果。

四、評書形式在歷史課堂教學中應用的幾點注意

（一）評書形式引入歷史課堂教學應注意度

評書畢竟是一種曲藝形式，我們借鑒引入歷史教學要有選擇性，有目標性，引用得當能收到意想不到的課堂效果，引用不當只能成為嘩眾取寵的擺設，所以我們將評書引入課堂要把握好度。筆者認為這需要教師從四個方面去考慮：是否能激發學生的學習興趣、調動學生的積極性;是否符合教材內容的認知規律和教育規律;能否發揮教師的特點;能否達到教學目的和收到良好的教學效果。

（二）評書形式引入歷史課堂教學應注意量

歷史教學不是說書講故事，歷史課堂也不是百家講壇，評書形式引入歷史教學只是作為一種教學方法，盡管它的語言、方法、技巧能夠要像 “且聽下回分解”那樣吸引人達到余味無窮繞梁三日的效果，但是我們也應注意量。量的使用上，一方面要注意突出學生的主體地位，另一方面要注意與其他教學方法和現代教學模式相結合。在《新民主主義革命和中國共產黨》的授課中，筆者盡管以評書主線，但是為了讓學生更有效地接受知識，還是采取了學案學導、談話、說書、評論相結合的方式，而且關于“兩種命運和重慶談判”部分還穿插了學生的情景模擬表演。同時筆者在歷史教學中逐漸引導學生由聽歷書評書到編歷史評書再到說歷史評書的演進，極大地調動了學生的主動性和能動性，又發揮了學生的主體作用，還提高了學生的綜合素質。

參考文獻：

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編輯 張 慧