“任務單”導學在中職數學教學中的應用研究

夏宇峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育承擔著為社會培養高素質技能型勞動力的重任，為培養高素質的技能型人才，在中職教育工作中，應做好數學的教學工作。現階段的中職數學教學工作，對培養學生的邏輯思維、空間想象能力，促進學生的全面健康發展，有著重要的導向作用。為提高中職數學教學質量，應在中職數學教學工作中，積極倡導和落實“任務單”導學教學模式，以構建高效課堂，提高數學教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? “任務單”導學;中職數學;教學實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）05-0168-02

“任務單”導學教學模式是近年來興起的一種教學模式，其目的在于提高課堂效率，通過調動學生的學習興趣與積極性，以構建高效課堂，提高課堂教學質量。在中職數學教學中應用“任務單”教學模式，有助于充分發揮“任務單”教學模式的優勢，改進當前中職數學中存在的課堂效率低下、師生和生生互動少、學生學習興趣低等問題，使中職學生在課堂教學中，積極參與教師所創設的情景與活動，在任務探究中培養中職學生發現問題、解決問題、表述問題的能力，以此提高中職學生的素質與技能。

一、應用“任務單”導學的基本要點

從定義上來看，“任務單”導學是指在教學過程中，教師根據教學目標，結合學生的知識結構與學習能力，制定出符合學生實際情況的“任務”，然后依據“任務”，設計教學活動的具體環節，并落實到課堂教學中。在課堂教學中，教師要注意尊重學生的課堂主體地位，發揮引導作用，以促進學生自主探究與合作探究意識與能力的養成。因此，在落實“任務單”教學的過程中，應準確把握“任務單”導學教學模式的特點，提高教學有效性。

（一）以“任務”為教學目標

在“任務單”導學模式中，“任務”發揮著引導教學目標的作用，應用“任務單”導學教學模式的中職數學課堂，應根據教學目標制定具體的“任務”，然后依據“任務”設計“任務單”，一切教學活動的開展，都應圍繞“任務”這一主線，不能脫離或偏離“任務”。為提高中職數學的教學有效性，教師在制定“任務”時，應重點做好以下兩點工作：一是明確教學目標，根據教學目標的要求，確立“任務”的主要內容。教學目標規定了數學課教什么、怎么教的內容，因此教師要深入鉆研教學目標，將教學目標與學生實際情況相聯系，設計出具有針對性的教學活動。二是要分析學情。教師要通過走訪和座談的方式，了解本班學生的興趣愛好、學習能力、知識結構等基本內容，然后以此為依據，結合中職數學學科的特點，制定符合學生知識與能力的“任務”，所制定的“任務”應具有一定的可拓展性，能夠滿足不同層次學生的需要。

（二）以“任務單”為教學過程

在根據教學目標制定了“任務”后，便應根據“任務”制定“任務單”，“任務單”是具體的教學過程，是學生開展自主探究活動的主要環節。在“任務單”的設計工作中，教師要注意改變教學觀念，拋棄傳統的講授式教學模式，變講為教，緊緊圍繞教學主線，并借助多媒體技術，將枯燥的數學知識趣味化、活動化、形象化，精心設計教學活動的每個步驟，做好教學步驟的連貫性，使學生通過參與課堂教學活動，感受到獲取知識的快樂。在設計“任務單”的過程中，教師要注意將關注點放到學生身上，根據學情調查的結果，分析本班學生的特質及學習習慣，針對不同學生的學習習慣和基礎，在“任務單”中應有所側重，使學生能夠主動參與到教學活動中，并在教學活動中通過合作探究的方式，完成教師所布置的“任務”。

（三）發揮教師的引導作用

教師要轉變思想觀念，認識到學生在課堂上處于主體地位，在中職數學的教學過程中，教師要精心設計“任務單”，并發揮好教師的引導作用，以完成“任務”的要求。在“任務單”導向的課堂教學工作中，教師所扮演的角色是教學活動的設計者、組織者、引導者和參與者，對于“任務單”的落實發揮著重要的引導作用。教師引導作用的發揮主要是為學生探究活動的開展創設情景;在學生自主探究時督促學生的探究活動，對不認真探究的學生給予提醒;在學生自主探究遇到困難時應給予幫助;對于學生的自主探究結果要給予相應的評價，使學生能夠發現自身的優點與缺點。通過教師的引導，使教師的引導與學生的自主學習相結合，以教師的引導促進學生自主學習能力和良好學習習慣的養成，提高教師與學生的課堂互動效果。

二、應用“任務單”導學模式的措施分析

（一）精心設計“任務單”構建高效課堂

“任務單”的主要作用是通過學生的自主探究活動，讓學生由傳統的學會知識轉變為會學知識，掌握學習的方法，因此教師在設計“任務單”時，要根據所制定的“任務”，精心設計“任務單”，以構建高效數學課堂。首先，一堂高質量的中職數學教學，需要教師的引導與學生的積極配合，其中學生是課堂的主體，如何有效讓學生動手動腦，是教師在設計“任務單”時所需要重點考慮的問題。考慮到中職學生活潑好動、耐性較差的學習特點，教師在設計“任務單”時，應增強所設計教學活動的趣味性，能夠引起學生的好奇心，激發學生的探究欲望。其次，教師要根據學情，充分考慮學生的基礎知識和學習能力，不能拔苗助長，而應逐步提升。鑒于數學知識具有一定的難度，教師可將數學知識簡單化處理，待學生掌握基本知識后，基礎扎牢以后，再將復雜的內容以活動探究的方式，讓學生自主去完成。最后，教師要對整個“任務單”的過程有一個清晰的認知，能夠處理好各個環節的過渡與銜接，做到胸有成竹，使學生對教師產生信服感。教師要善于把握課堂氣氛，并根據課堂氛圍及時調整教學節奏，提高中職數學課堂的吸引力，使學生能夠主動產生學習的意識。