意象圖式理論在小品詞教學中的應用研究

甘雯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過實驗比較了小品詞的兩種教學法——意象圖式為基礎的教學法和傳統教學法，探討了意象圖式的定義以及該理論對小品詞教學的影響和作用。實驗結果的數據表明，在小品詞的教學過程中，基于意象圖式理論教學法的教學效果要比傳統的教學法更加有效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 意象圖式理論;教學法;小品詞;傳統教學法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0117-03

一、意象圖式和小品詞的定義

（一）意象圖式的定義

“意象”指的是在沒有具體實物存在的情況下，人們在心中構想出該事物形象的認知能力（王娟，2015）。意象圖式既是一種聯系抽象關系和具體意象的組織結構，同時也是理解認知抽象概念的基本結構。根據雙解碼理論“A picture is worth a thousand words”，意象圖式通常用線條等簡單圖示，給人更具體的感覺，有助于記憶和該意象圖式有關的語言表達（李福印，2007：5）。

黃華（2009：1）將意象圖式分為四類：各種空間（容器、路徑、中心—邊沿、滿—空、前后、上下、遠近、層面、物體）、各種“力”（平衡力、強制力、反作用力、限制解除、自發力、吸引力）、各種關系（合并、部分—整體、匹配、聯系、度量）和各種時間序列（周期、過程、重復、集合）等。孟昕（2013：11）認為有四種最基本的意象圖式，即路徑圖式、度量圖式、容器圖式和管道圖式。

（二）小品詞的定義

文衛霞（2012）認為小品詞包括副詞和介詞，與動詞搭配在一起構成動詞短語。曲莉（2011）認為小品詞分為介詞小品詞和方位副詞小品詞兩種不同的類型。小品詞本身不能充當句子的成分，需要與動詞形成修飾與補充說明的語義關系。李衛清（2011）認為小品詞包括介詞與副詞，小品詞一方面具有一定的語義功能，另一方面與動詞搭配在整個動詞短語的語義中起著附帶性與添加性的作用。本研究中筆者運用徐丹（2012）對小品詞空間概念的歸納，探尋優化小品詞的教學方式。我們可以將對這些表方位意義的小品詞的空間體驗投射到非空間域上，運用隱喻的思維來理解。

本文以over為例，依據意象圖式理論來探討其核心圖式。

over的意象圖式：

小品詞over在短語動詞中的語義非常復雜。Lakeoff（1980）認為over有24義，中心義是“Above—Across”。Tyler&Evans（2001）指出over有15種不同的意義。文衛霞（2012）歸納了over在短語動詞中的四種基本義和多種引申義。可見，over的意義極為豐富。本文筆者就over的6種基本含義（見下圖）進行研究：

1.across sth. 橫邊，越過

They ran over the grass. 他們跑過草地。

2.in or to a position higher than but not touching sb./sth. 在……上方（但未觸及）

There was a lamp hanging over the table. 桌子上方吊著一盞燈。

3.in or across every part or most parts of sth. 遍及

Snow is falling all over the country. 全國各地都在下雪。

4.down from the edge of sth. 從……邊緣掉下

The car had toppled over the cliff. 汽車從山崖上跌落下去了。

5.from one side of sth. to the other 從一邊到……另一邊

He went over the mountain. 他翻過那座山。

6.on the far or opposite side of sth. 在……那邊（或對面）

He lives over the road. 他住在馬路對面。

Lakeoff（1980）認為over中心義是“橫過，越過”。除了上述的六種常見含義外，還有豐富的引申含義。“到另一邊;翻越”可以引申為“在……期間”;“在……上方”可以引申為“多于”;“遍及，到處”可以引申為“控制，有權威”。例句如下：

7.during sth. 在……期間

Well discuss it over lunch. 我們吃午飯時商量此事吧。

8.more than a particular time，amount，cost，etc. 多于（某時間、數量、花費等）

He is over sixty. 他六十多歲了。

9.used to show that sb. has control or authority 表示能控制，有權威

He ruled over a great empire. 他統治著一個大帝國。

二、教學實驗過程

（一）實驗研究問題

本教學實驗研究的問題是：意象圖式為基礎的教學法與傳統的詞義教學法這兩種教學法在教學過程中有何差異，通過教學實驗驗證意象圖式為基礎的教學法在英語小品詞教學上比傳統的詞義教學法要好。

（二）實驗對象

本研究選取湖南城建職院建筑工程系建筑動畫設計與制作班（簡稱為動畫班）和建筑裝飾工程技術班（簡稱為裝飾班）兩個平行班作為研究對象。兩個班級的人數均為32人。他們年齡、學習經歷和入學基礎相似。實驗前測試成績統計的情況表明，兩個班對小品詞over的掌握程度都不好。在實驗中筆者選擇裝飾班為控制班，動畫班為實驗班。在小品詞over的教學上，控制班（裝飾班）采用原來傳統的教學方法教學，實驗班（動畫班）采用意象圖式為基礎的教學法。

（三）實驗步驟

本實驗在湖南城建職院進行，為期一個月。實驗第一步：筆者對兩個班進行一次測驗，目的在于調查兩個班的學生對小品詞理解運用的程度是否處于同一層次上。實驗第二步：將兩種不同的教學方法分別運用到兩個班小品詞over的教學上。實驗第三步：一個月之后對兩個班級進行小品詞over第二次測驗。通過分析比較第二次測驗的數據，不同的教學法是否會產生不同的教學效果。在小品詞over的理解運用方面，實驗班的學生是否要比控制班好。

（四）實驗數據分析

兩個班使用的教材相同，都是實用綜合英語教程第二冊，授課老師為同一人，兩個班的每周課時數都為4節課。筆者在這兩個班的小品詞教學上采用不同的方法。傳統的小品詞教學法是把需要掌握的動詞短語在課文中標記，解釋含義并用短語造句。在實驗班，筆者采用意象圖式理論為基礎的教學法，采用圖解的方式對小品詞進行講解。

本實驗采用國際公認的數據統計分析軟件SPSS。SPSS統計產品與服務解決方案軟件廣泛應用于自然科學、技術科學、社會科學的各個領域。實驗分為前測和后測，運用SPSS軟件對兩次測試的成績進行數據統計和差異分析。

前測有效的考試試卷32份，實驗班和控制班的平均分分別為51.6875和50.84375分。平均分之間的差異很小。從表2可以看出P=0.789>0.05，說明前測成績差異不太大，也說明兩個班的學生對小品詞的掌握程度相似。

后測同樣使用了32份有效試卷，實驗班和控制班的平均分為66.75分和54.8125分，相差分數比前測時拉大許多。表4中兩個班的t檢驗的結果顯示P=0.001<0.05，說明兩個班的成績有明顯的差異，也就是說通過教學方法的調整，兩個班的學生在小品詞的掌握程度上有了明顯的提高。

三、結束語

傳統的教學方法有助于學生對動詞的記憶，但動詞短語數量太多時容易混淆，小品詞經常和動詞錯誤搭配。本研究所采用的意象圖式為基礎的教學法，更加形象、直觀，使課堂變得生動、有趣。更容易讓學生理解和區分不同動詞短語中小品詞的含義，在理解的基礎上記憶，達到了更好的教學效果。

意象圖式理論研究已初具規模但是意象圖理論應用于教學方面的研究還不夠系統。從本實驗結果來看，意象圖式理論對小品詞習得有促進作用，對英語教學有促進作用。

參考文獻：

[1]Lakeoff，G &M John. Metaphors we live by[M].Chicago：The University of Chicago Press，1980.

[2]Tyler，A &Evans，V. Reconsidering prepositional polysemy networks：the case of over[J].Lanuague，2001（77）.

[3]陳曉湘，許銀.意象圖式理論對多義介詞On、Over、Above習得作用得實證研究[J].外語與外語教學，2009（9）：18-23.

[4]黃華.語言是了解人的最重要途徑：從認知視角分析詩篇《思想之狐》之一[J].外語學刊，2009（6）：1-4.

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[7]孟昕.意象圖式的認知機制及其在經濟語篇中的運用[J].甘肅聯合大學學報（社會科學版），2013（6）：73-78.

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[9]王娟.“意向圖式”映射下的高職英語詞匯教學探究[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2015（1）：94-96.

[10]文衛霞.小品詞：OVER在短語動詞中多義現象的認知分析[J].長沙鐵道學院學報，2012，13（1）：172-174.

[11]徐丹.小品詞OUT的認知語義研究與思考[J].中天學刊，2012，27（3）：113-116.

編輯 尚思達