淺談如何以微課翻轉Pro/E課堂

吳海妹

[摘 要]隨著“微”概念的產生和流行，微課應運而生，并在教育教學工作中起著越來越重要的作用，特別是軟件操作課?！拔⒄n”是指教師在課堂內外進行教學時，將注意力集中在單個教學任務上，如知識點（重點、難點和疑點）或技能。它具有目標明確、針對性強、教學時間短的特點。其中，讓學習者自主學習是微課的初衷，音頻、視頻或動畫等流媒體是微課的表現形式。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使得微課翻轉課堂對傳統課堂的變革具有可行性和現實性。學生可以通過網絡和計算機使用高質量的教育資源，不再僅僅依靠教師傳授知識，而是課堂和教師的角色發生了變化。課堂成為師生互動、學生互動的場所。通過互動、回答問題、解謎，前者“希望我學習”成為“我想學習”。教師更有責任了解學生的問題，引導學生運用知識，給予學生更多的思考空間，從而達到更好的教育效果，彌補傳統教育的某些不足。

[關鍵詞]微課;翻轉課堂; Pro/E課程

一、Pro/E課程性質和特點

隨著科技的飛速發展，以及數控技術、信息技術和管理科學的不斷提高，機械制造業的模式也變得更為規范、科學和先進。Pro/E、MasterCAM和CAXA等軟件也在不斷地升級，并且廣泛地應用到機械制造業的產品設計和制造等一系列的過程中。特別是Pro/E軟件，廣泛應用于產品設計中。它既可以傾斜、完整地描述零件的幾何形狀，利用零件的實體數據直接生成零件的工程圖、裝配圖，又可以進行零件的工程分析和制造，在設計過程中還具有參數化的設計功能，使產品設計和制造更加人性化。

二、當前教學存在的問題

亞里士多德說：“掌握優秀藝術的唯一方法就是反復訓練它，使之成為一種習慣。”就Pro/E軟件課程而言，社會對Pro/E人才的需求不僅需要較強的思維能力，還需要較強的實踐能力。學生剛開始接觸Pro/E這門課程的時候，由于很多的繪圖方法跟基礎軟件AutoCAD有很大的區別，加上對課程的不了解，容易產生厭學情緒，更別說會主動地進行反復的練習。而傳統的Pro/E教學都是老師先演示，學生“緊跟其后”，不斷地進行一模一樣的效仿和驗證，甚至連步驟都不改變，連老師都唯恐學生做錯一步。這種手把手的教學方式和“惶恐”的課堂，不但抹殺了學生的靈氣和創新能力，也讓教學相長的步伐停滯不前。最后，教師授課困難，學生厭學，課堂效率低下，無法實現教育的真正目的。究其原因，有以下三點：課堂教學方法跟不上時代的步伐，走的是老路。忽視了學生的個體差異，沒有根據自己的能力進行教學;它抑制了學生的創新能力，未能培養學生的創新意識。為了提高Pro/E課堂教學的有效性，筆者大膽嘗試采用微課翻轉傳統課堂，也取得了一些成效。

三、引進以微課來翻轉的概念，提高課堂教學

在Pro/E課堂中引進微課教學，能徹底改變課堂上學生的厭倦和教師的惶恐狀態。學生在學習的過程中通過觀看微課視頻，或依樣畫葫蘆，或取長補短，或有所領悟，在微課視頻的觀看和學習中體驗成功的喜悅，在繪圖的領悟中贏得只可意會不可言傳的微妙經驗。

下面以花瓶的繪制為例，闡述如何利用微課翻轉Pro/E課堂，提高課堂教學的有效性。

1.依據目標，制作微課

花瓶是一個殼體零件，可以通過混合、拉伸和拉力來制造。由于采用的是項目教學法，各種特征工具的使用往往只貫穿于繪圖項目的始終，而不會單獨拿出來研究。因此，在這三個特征里面，學生都會有不同程度的疑問：混成時功能界面的選取、截面的繪制及剖面的切換;拉伸時素描截面的選擇;討論了殼萃取過程中參數的設置和表面的選擇。根據學生這些存在的預見性困難，教師提前精心制作微課、設計課堂，讓微課來翻轉Pro/E課堂，提高教學的有效性。

2.布置任務，引導自學

結合項目教學法的教學理念——“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，在老師的指導下，花瓶的繪畫是一個相對獨立的項目，由學生自己處理。學生接到任務之后，會發出一連串的疑問：我們能用Pro/E軟件繪制出這么精美的花瓶？在渲染過程中使用什么特性工具？這些特性工具是如何工作的？學生的思維開始活躍起來，對學習的興趣自然而然地產生了。

3.拋磚引玉，突出重難點

教師通過分析生活中常見的混合掃描體，如彎曲水管、花瓶、水瓶等，分析其成型的方法，引出混合掃描的概念與原理，再通過分析效果圖左邊模型樹中的伸出項特征——4個剖面的簡單繪制，引起學生的學習興趣，同時，突出重難點。

4.營造和諧氛圍，自主探究

和諧的學習氛圍和寬松的學習環境能幫助學生冷靜思考、自主學習，真正成為學習的主人。在教師講解完重點部分特征的使用后，便交由學生進行繪制步驟的探討和研究學習。由于個體差異，需要教師的及時指導。因此，在安排好學習任務后，教師應迅速來學生處檢查，關注學生的學習情況，及時給予幫助、點撥。特別是上圖中4個剖面的繪制時，關鍵有兩點：（1）每畫完一個剖面，必須切換剖面再畫下一個;（2）出發點的方向必須一致。只有同時做到這兩點，方可成功繪制。

5.微課引入，合作探究

由于學生群體存在一定的個體差異性，軟件的掌握程度也會存在差異性，課堂的教學很難做到全班同學步伐一致。由于草圖繪制的基礎參差不齊，學生對花瓶的繪制進程也會不一樣，“軟肋”也會不同。引入微課，便能很好地解決這個困局。通過微課的學習，學生可以選擇性地自主學習，自主重點地學習各自的“軟肋”，提高繪圖技能，教師也能做到因材施教，課堂教學的有效性得以提高。有了微課的幫忙，課堂的主體便回歸學生，教師可以來回巡查課堂，及時為學生解決問題、共同進步。

微課可以暫停后退，反復觀察、理解，然后改進和修改繪圖中的問題。在微課學習之后，仍然存在未知的問題或新問題，這需要團隊成員之間的溝通。一般來說，完成學習任務的學生首先相互交流，并在小組成員或小組之間分享經驗。當然，可能會有一些混亂或者更多的問題。把這些問題寫在問題反饋紙上，然后交給老師。學生提前完成老師布置的繪畫任務，測試自己的學習效果，并總結學生提出的問題。教師根據學生的反饋信息，充分了解學生的學習情況，設計突破點和個性化輔導方案，對學生的問題進行有針對性的解釋和個性化輔導。

6.成果展示，總結評價

通過自己的努力，學生在完成任務后，渴望把自己的研究成果展示給您，并得到您的肯定。在這過程中，其他同學可以拿出手機錄制演示者優質的繪圖方法，取長補短、共同學習。實施如下：

（1）基本解決學習內容后，完成擴展訓練問題。教師展示學生樣本的原始生態，其他學生獨立完成訓練。學生獨立完成工作后，組長組織學生交流討論，評價交流展覽內容，論文發表，思想火花碰撞。

（2） 學生代表展示效果圖，學生代表上臺演示花瓶的繪圖步驟和答辯觀眾的質疑。通過觀看其他同學的演示，全班同學對花瓶所運用的混合掃描特征會有更深刻的理解。此時，老師和聽眾應該認真傾聽，機智地提出問題。教師要認真觀察學生的展示和傾聽學生的回答，并要進行適時的鼓勵，宏觀調控課堂，做到有的放矢。

（3）教師點評或示范。教師根據學生的繪畫和知識掌握情況，對學生在操作或敘述上的錯誤進行補充和解釋，共同改正、共同學習。所有的學生總結和反思自己的學習情況，并內化他們的知識。

（4）總結評價：組內評價、組間評價、教師評價。學生基礎差，老師付出再多的努力，效果都不明顯，教師職業的成就感、幸福感不濃烈;老師難教，學生難學，教了不懂，不教更不懂，這是職業院校師生普遍的現狀。傳統的教師談話、學生傾聽的教學模式剝奪了學生的情感。翻轉課堂可以在很大程度上發揮學生的主動性，提高課堂的有效性。但在實施的過程中，筆者也遇到了一些問題，譬如：教師掌握微課制作的技術不夠高，制約著微課課堂教學有效性的提高;教師對學生的學習動力缺乏足夠的認識，導致不能根據學生的能力進行教學。同時，有了微課，學生的自主思考能力會普遍降低，導致與“授之以魚，不如授之以漁”教學理念相違背。對于遇到的這些問題，筆者會及時調整教學思路和提高微課制作的技術，積極深度地進行教學反思，努力提高課堂教學的有效性，使得學生好學、教師樂教。

逆向課堂教學模式應用與軟件設計教學，可以建立以學生為主導的全新教學模式，既保留了傳統的教學模式，又突出了在逆向課堂教學模式下培養學生自主學習的優勢。通過對翻轉課堂教學模式在Pro/E軟件設計課程中的運用研究，可以為時間類教學的科學發展及全面改革提供實踐經驗。微課不微，微課的制作體現了教師的教育觀、學生觀、教材觀，微課在教學中作用獨特、獨具魅力，值得我們進一步研究與實踐。

參考文獻：

[1]葉碧芬.中職有效教學隱性學習的探究：以數控專業UG課程教學為例[J].教育導刊，2012（3）.

[2]張福濤.在研究中翻轉 在翻轉中發展：整體推進翻轉課堂的實踐與感悟[J].中國教育信息化，2014（24）.

[作者單位]

廣州市增城區職業技術學校

（編輯：原琳娜）