信息時代師范生閱讀策略之思考

周明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息時代從知識的廣度和深度方面都對師范生提出了更高的要求，因此，他們需要通過大量的閱讀來完善知識結構，才能適應教育發展的需要，而他們自身的專業特點也決定了他們閱讀的內容、方法等會與其他專業的學生有所不同。對教育專業大學生的閱讀情況進行調查了解，有助于教師對學生進行有針對性的指導，使學生掌握閱讀的方法，形成良好的閱讀習慣，對他們以后工作也有一定的意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息時代;師范生;閱讀

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0160-02

教育專業的學生畢業后要從事教育工作，特別是小學教育要求教師文理兼通，具有綜合性的學科知識，能勝任多門學科的教學。因此，一方面，師范院校培養的教育專業人才素質應具備高等教育的一般知識、學術水平和相應能力;另一方面，要具備學科知識、教育理論知識和技能以及實施教育的能力。而未來的教育從知識的廣度和深度方面都對教育專業的學生提出了更高的要求，因此，他們需要通過大量的閱讀來完善知識結構，才能適應教育發展的需要，而他們自身的專業特點也決定了他們閱讀的內容、方法等會與其他專業的學生有所不同。眾所周知，學生自身素養的提高，很大一方面得益于課外知識的獲得，因此，調查和了解教育專業學生的閱讀狀況，有助于教師對學生進行有針對性的指導，使學生掌握閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣，對學生的課外閱讀提供有效的指導也具有一定的研究意義。

一、指導學生正確選擇讀物

師范生必須有廣泛的知識，來應對信息時代對師范生的要求，筆者認為，師范生閱讀，應包括哲學類、教育科學類、理科著作類、文科著作類和歷史類五個部分，如《學會生存：教育世界的今天和明天》《給教師的建議》《教育漫話》及一些文學經典名著等。

教師可以指導學生在讀物內容上進行自我指導。例如，告訴學生應根據自身的實際情況，結合小學教育對未來教師的要求對讀物進行合理的選擇。教師還可以指導低年級和高年級的學生根據個人閱讀能力的不同，分別選擇讀物的難易程度和閱讀方法。學生知識比較單薄，視野狹窄的可選擇開闊視野的人文歷史、醫藥衛生、科普知識類讀物;寫作時遣詞造句、布局謀篇、選題立意感到困難的可選擇文質兼備的美文，培養語感，積累詞匯。

學生對讀物的選擇除了追求應有的“實用性”之外，還應該包括對哲學的涉獵，對科學真理的追尋以及對道德倫理規范等精神因素的追問。因此，在對深厚文化底蘊的領悟和追求提高專業技能的同時，更重要的是要學會如何生存，即如何做人，如何對自己的人生進行規劃。例如，對生活缺乏思考，沒有激情與理想的學生可讓他們閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》;比較冷漠自私，沒有禮貌的學生可以指導他們閱讀一些禮儀方面的書籍;在寫作時缺乏邏輯思維的，可以多讀讀魯迅先生的作品;而一味追求所謂的“小資情調”，過于浪漫的學生，可以指導他們多讀讀革命戰爭年代的作品，如孫犁、趙樹理等作家的作品。總之，要根據學生的實際情況，指導學生合理選擇讀物，不可千篇一律。

二、指導學生正確選擇閱讀方法

讀書不只是拿起書來讀那么簡單，讀書若不得法，將會徒勞無功。如果讀完一部作品后，不知道什么地方重要，什么地方不重要，什么地方是精彩的，什么地方有值得借鑒，那么就等于做了無用功。教師應指導學生拿到一本書后，先大概瀏覽文本簡介，如前言后記，包括封面內容、出版說明、作者簡介等，了解作品的寫作過程、寫作動機、別人對作品的基本介紹與評價。其次，認真地看目錄，了解各章節的大概情況。在閱讀時，要區分重點內容，不僅要理解內容，而且要找出問題來，并要提出自己的看法與體會、獲得的收獲。閱讀后還可以就自己深有體會的地方和不甚明白的地方，提出來與教師、同學分享和討論。

教師還可以向學生介紹名人的讀書方法，如馬克思的不同內容穿插閱讀法，列寧、毛澤東的批注讀書法，魯迅的隨便翻翻式閱讀法，巴金的靜坐回憶讀書法，華羅庚的閉目猜書法等。

雖然，自我指導學習強調的是學習的自主性，然而，我們也要看到，影響學習者的除了一些內部的因素外，還受外部因素的影響。大學階段的學生有著極其強烈的獨立意識和自我意識，然而，學生缺乏自學的技巧，這是阻礙學生閱讀的重要因素之一。因此，教師如果能指導學生在閱讀中掌握自我指導的策略，對提高學生的閱讀效率會有極大的促進作用。

三、教會學生在閱讀中運用自我監控策略

教師也應該教學生一些閱讀策略。教師不僅要注重培養學生掌握一定的閱讀規則和技能，還要注重培養學生將所學知識運用到自己的學習過程中。這就要求教師要掌握一定的閱讀策略，并在指導學生閱讀的時候能將這些策略傳授給學生。提高學生的閱讀策略，使他們在閱讀中熟練運用這些策略，可以使學生獲得良好的閱讀效果。相反，良好的學習效果會提高學生的學習信心，同時也有利于鼓勵學生不斷提高使用策略的水平，最終提高學生的學習質量。實踐證明，閱讀與讀者的心理水平有著密切的關系，因此，研究閱讀也必須從心理學的角度考慮解決方法。自我監控策略是指主體在實踐和交流活動中以自己為客體，自覺地進行自我調節和自我控制，喚醒自己的生理和心理潛能。

自我監控能力是構成讀者閱讀能力的重要組成部分之一，可以說，讀者自我監控能力的高低影響著他們的閱讀效率，進而在一定程度上影響著他們閱讀學習的效果，因此，教師要有意識地培養學生發展自我監控的能力，深入研究學生自我監控能力的現狀，使學生的學習自主性地位得到加強，最終使讀者的閱讀能力經過自我的監控調節獲得明顯提升。

根據現代教育學生觀，學生是真正的學習主體。因此，只有從學生的角度來探討閱讀的角度，才能解決學生在學習中遇到的困難，才能更好地因地制宜地引導他們，提高他們節省損失的能力，充分發揮學生在學習活動中的主觀作用。

四、教會學生在閱讀中進行反思性學習和創新學習

教師如果能引導學生在閱讀中進行適當的反思，可以有效地提高學生的學習效率，節省學生寶貴的學習時間，促使學生不斷調整學習策略，優化學生自身的學習心理，使學生的閱讀收到良好的預期效果。那么，教師如何指導學生反思些什么？學生又該如何進行閱讀的反思呢？眾所周知，學生平常的學習都是在教師的指導下進行的，因此，教師自身首先要有強烈的反思意識，在教學環境上，才能為學生營造一種反思性學習的環境。對學生的閱讀來說，選擇的讀物是否符合學生和學習的特點，是否符合學生身心發展的需求，是否對學生今后的職業發展有所幫助，是教師需要進行思考的。學生根據各人不同的自身需求，積極地尋求適合自己閱讀的文本資源，采取有效的閱讀措施，是學生在選擇讀物前必須進行反思的。

“創新”在當今社會的教育觀念中早已深入人心。閱讀中的創新是指學生能夠運用獨特的學習方法、學習策略，對所閱讀的材料能夠提出獨到的見解和看法。這就要求學生在閱讀過程中，不僅能擁有舉一反三的能力，能靈活地將所學到的知識運用到學習和生活中去，而且要有標新立異的能力，敢于大膽地對在閱讀中遇到的存在疑問的地方進行積極的思考。教師要引導學生學會運用多種思維方式，使學生不因循守舊、墨守成規，對閱讀中遇到的問題進行多方位的思考。

綜上所述，教師可以培養學生在閱讀中學會對學習過程進行自我的調控與監督以及不斷地對學習進行自我反思的能力，使學生收到知識的學習與能力的培養齊頭并進、一舉雙得的效果。

參考文獻：

[1]詹福瑞.大眾閱讀與經典的邊緣化[J].復旦學報（社會科學版），2014，56（6）：121-135.

[2]趙碧玫.閱讀教學的困境與突破困境的策略[J].教育探索，2014（10）：25-27.

編輯 武生智