“互聯網+教研”：教育主體互動模式探討

王朝暉 李彥芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 運用“互聯網+”思維模式，研究和構建這一背景下新型的教育主體教研的各種可操作及復制的模式，積極地探索具有地方特點的推進方法，如此一來，農村偏遠地區或是山區的教學力量薄弱的學校就能夠和城市的孩子一樣享受一堂生動有趣的課程，并且為城鎮教師和農村教師共同探討創造條件，實現名師效應向偏遠地區的有效輻射，加快城鄉教師教學理念的有機融合，極大地提升師資力量薄弱學校的教師教研水平，推動區域教育的均衡化發展，為打破教育不公平奠定基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 互聯網+;教研;教育主體;互動模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0172-03

“互聯網+教研”指的是將網絡融入學習研究環境內的一種新型教學研究活動。同常規的教研對比，存在超越時空、主體多元以及成果便于物化等優勢。聯合一定范圍內的學科教師構建區域互聯網教研組，并且實現一課一研、主題研討以及每天公開課等研討活動，最終實現區域內學科教師交往和互動，促進教師的實現自我成長。

一、“互聯網+教研”研究意義

近年來，教師如何利用網絡環境開展教學以及教研成為很多學者不斷探索的重要內容，且這些研究人員提出了很多設想，帶給教育教學人員很好的啟發。但是怎樣將理論設計轉化為可以實行和應用的常態化模式？怎樣在實踐內構建環境，從而形成有效的運用和推廣機制？怎樣持續的響應廣大師生的需求，不斷改進網絡教研的效果？怎樣將教研協作創新當成抓手，達到信息技術以及教育教學的深度和有效融合，進一步推進教學方式的改革？怎樣利用信息化手段，確保教育的均衡發展？筆者在調研后得知，上述問題是當前教育信息化工作普遍關注的但又感覺難以解決的問題[1]。

對此，筆者借助承接國家級、省級科研課題，基于科研引領，借助所在單位工作，持續積極地探索基于“互聯網+”的網絡教學、教研、校際協作模式構建有效的推進方法，充分發揮現代教育信息技術可以跨越時空的優勢，將協作教研的目標匯聚在促進教育均衡上，并推出在“互聯網+”下的可操作和可復制解決方案，然后付諸實踐。通過在教學教研內運用信息技術，可重點引導所有的教師尤其是山區薄弱學校教師。積極參與教學研究，結合我省信息化試點學校開展項目推進，發現并且培育出一批“手牽手項目學校”運用典型，進一步發揮優質學校的影響和示范帶領作用，并且發揮教學名師的傳幫帶功能，逐漸轉變薄弱學校教學工作者的教學理念及教學方法，推廣信息技術和教育教學技術結合理念，促進名師效應波及農村偏遠地區，實現優質教育資源的共享，提升偏遠農村地區和教學點的教育教學質量，并且能夠提升教師的整體教學水平[2]。最終研究以及實踐獲得了理想的效果：基于教育均衡發展理念的區域協作以及信息化推進研究，這一課題成果在國家比賽內獲得了創新運用獎。本次就教研模式的建立、獲得的成果和案例開展深入研究。

二、“互聯網+教研”模式的構建和推進策略

我校地區教育信息化在十多年的建設中逐漸獲得了一定成果。2014年率先實現了校校通和班班通的覆蓋，全區域都通過教育部均衡驗收，改薄工作基本上完成。此次課題研究已經不再局限于“擺問題、挑毛病和想方法”這些傳統的課題研究法，而是從構建模式和創新運用的宏觀角度上，關注師生的參與，重視整體的網絡教研成效。

（一）視頻系統構建

建立網絡教研基礎模式，建設具備特色的遠程教育視頻會議教研系統和教學資源庫，這是此次課題研究的重要基礎。借助該系統，不僅實現主會場方式組織多分會場的同步教研，達到統籌教研功能，并且可以支持各個分會場自行組織點對點的異地研討和同步課堂等教研活動，最終實現五大功能也就是教研的五種模式[3]。

一是遠程教研會議功能，主要是對傳統教學研究需要集中開會的常規模式進行轉變，并且將現場會議轉變成網絡視頻會議，極大地節省了教師在參加會議路途消耗的時間。

二是搭建教研平臺，網絡教研和傳統教研模式對比具有更高的時間效率，并且范圍更廣，全部參加校際協作教學研究的教師，都能夠借助構建名師工作室、網絡評課和個人空間等多種形式實現參與。

三是建立同步互動課堂，參與協作教學研究的學校及教師能夠突破時空限制，充分發揮各自的優勢，借助視頻互動教研系統展開遠程同步課堂互動，隨時開展城鎮和鄉村，手拉手同步課堂及輔導課程，加深師生、師師、生生之間的交流[4]。

四是名師專傳遞課堂功能，網絡教研系統給教學資源云平臺建立了一個硬件基礎以及教師練兵的機會，收集和同步優質資源，實現常態化的專遞課堂服務，協助偏遠教學點實行原來不能開設的課程。

創新運用功能，基于系統以及平臺的使用，廣大教師一旦出現了比較好的想法，能夠借助點對點的IP呼叫功能開展視頻互動教研，進而不受時間、地點等的約束，帶給教師充足的自由想象和發揮空間。該模式備受學生的歡迎，基于這一全新的模式，很多教師順利開展了翻轉課堂和混合教學模式的全新探索[5]。

（二）結合實際建立網絡教研創新模式

理念交流模式，基于教育均衡理念上，將教研聚集在提升師資水平和促進教育均衡方面，借助課題研究，同一個學校的教師同教師之間，不同學校之間，都能夠開展全面的協作研究，實現“互聯網+協作教研”具備了可操作性，并且對基于均衡理念喜愛的區域校際合作教學研究內涵實現了極大的豐富[6]。

政策推進模式，切實做好頂層設計，我市成立包括市教育局主要領導和教育科學研究院的領導等在內的教育信息化推進領導推進辦，主要針對偏遠地區的薄弱學校，普及“互聯網+”同步課堂教學模式，精準地推進快速實現了課題研究政策的有效推進。

互助推進，極大地鼓勵城區優質學校和農村偏遠院校的友好結合，開展對偏遠地區薄弱學校的手拉手互助活動，將試點工作同課題研究進行有效結合。“互聯網+培訓輔導”實現了農村偏遠地區教學點享受一流設備和師資等資源，確保對農村學校的實質性幫助和扶持，促進其教師專業的成長。

（三）注重實效性，促進教師交流橋梁模式

規劃統籌模式，課題組結合自身的工作特點，獲得領導支持，以教育局的名義制定我市教育信息化的近3年的發展規劃，制定信息化推進的實行路線圖，借助政策引導以及統籌規劃，按步驟和有計劃的搭建教師網絡教研交流平臺[7]。

差異化發展模式，結合我市的實際情況，教研方法上運用，高中學校集體備課、初中學校資源共享和小學學校同步課堂，教學點的資源推送的針對有效做法，各類教師各得其所。

體系保障模式，在課題中引入IOS 9000質量保證體系的管理理念，依據PDCA思想實現協作教研有計劃、實踐性、有反饋和有改進的實行，最終保證目標的實現。

特色路徑模式，由于參加網絡教研的師資力量各不相同，可以產生很多種教學模式。各方的角色也都是十分靈活的，主要存在的模式有：主教-受援-以防為主到的成像合作模式、主教-主教-同課異步的校際研討模式、主教-輔教-教研員點評的教研模式。

三、“互聯網+教研”模式獲得的成果

（一）辦學點設置云端課堂

某市同安區的白交祠教學點和中心城區的距離是40公里，海拔900多米，被稱作最高學府。辦學點僅有個年級，兩名教師和11位學生，長時間以來辦學點的音樂課和美術課都無法開展，教學質量較低。位于同安城區的優質學校陽翟小學主動同其結為手拉手項目學校，通過視頻會議系統，采取互動課堂模式，幫助辦學點的孩子，成功實現了“互聯網+教研”模式。當前，互動課堂模式下的課程從最開始的音樂課擴展至了語、數、美等多個學科，排入課程表計劃，并且實現了常態化，最終獲取了辦學點師生的歡迎，獲得了良好的教學效果。課題組的成員，陽翟小學校長在福建省的教育網上做了經驗介紹。該創新做法獲得了新華網等主流媒體的報道，獲得各界的肯定，成為我國的教育均衡標志性做法。

（二）互動課程

在課題研究內，邀請清華大學、山東大學和上海同濟附中等一大批專家為教師開設講座，對信息化教學、網絡學案、構建注意等理念及理論進行了積極的討論，引導教師形成網絡教研的子課題群體。如以前的網絡課程主要是以教師探索性使用較多，集體性的使用相對比較少，大面積的運用在課堂教學內就更少了。城市職業學院、工商旅游學校、實驗小學等學校利用教研平臺，形成團隊。采用Moodle網絡課程平臺，開創一百多門課程，同時承接福建省德育教育網絡互動課堂教學模式研究課題。在教學研究中，學生更加自主、輕松、有趣，同時體會到了協作學習和立體互動交流等新型學習形式以及模式的便利。教師也充分感受到了Moodle課程的教學魅力，教學過程也更為有效和有趣，教學體驗更為從容、快樂、自信。

（三）化工學校開展混合式教學

化工學校為省信息化試點院校，并且是課題研究的項目院校，在開展信息化試點研究內，特地聘請清華大學教育科學研究以及教育事務中心的負責人當成該次教學模式的指導專家，在專家的引導和指導下，將混合式教學理念引入教學和教研活動中，積極探索了新的職業教育教學模式，并且將研究理論切實轉化為了教育實踐。在實踐活動過程中，化工學校將課程內容和各種教學資源都置于網絡教育平臺上，科研教師可以在該平臺上搭建專屬于自己的空間，專門用來指導學生在網絡上提前學習相關課程知識，引導學生從被動學習到主動學習，先學后教充分減輕教師的教學負擔，集中精力在引導學生的學習上，課程教學從教為主轉變成學為主，學生積極主動構建知識體系，并且最終成了翻轉課堂教學成功案例。混合式教學活動受到了學生的極大歡迎，據有關統計顯示，化工學校最多的課程網絡訪問量高達2萬以上，混合式教學經驗已經被眾多專家的認可。

（四）共同成長

網絡教研活動同時促使進修學校教研員尋找到了一個新的抓手，并且成了做好工作的良好途徑。如湖里區教師進修學校的教師在主持完面對全省跨區域同課異構網絡教研直播活動之后，其將自己比喻為電視臺的導播，感覺十分具有成就感。魏老師指出，基于網絡的同課異構教學方式，能夠引發參與者智慧的交流和碰撞，并且能長善救失，取長補短，顯著提升教育教學的效果。對此，其總結了網絡教研的四個經驗：一是要準備足，活動啟動的開始階段很多難題一項不到位，教研將難以開展;二是要操作精細，只有將細節做好，在預設的環節內按照計劃做事，才可實現事半功倍;三是要確保拍攝清晰，拍攝畫面的選取可以有效彌補硬件上的一些缺陷;四是要制作專業，在直播環節內有些不清楚的狀況下可以借助后期的制作進行彌補。網絡教研是教學研究跨越式的發展趨勢，將網絡當成載體，以現代化信息技術作為主要手段，開放性的開展富有個性化的教研活動，有效結合日常教研和網上教研活動，能夠極大地縮短教研活動開展的時間和空間距離。

四、“互聯網+教研”模式探索及思考

各級學校使用手拉手項目，實現遠程同步互動課堂、教學和教研改革，最終收獲了極大的教學成果。但是目前的研究還處于初級階段，并且在模式設計、教研組織以及環境建構方面，需要進一步的提升，本次研究的探索以及思考剛好為今后的工作提供了一個新的努力方向[8]。

首先，要對教研模式進行完善，達到“互聯網+教研”模式的持續和穩定發展，基于參與者的教育背景和師資力量等方面，如何實現參與和教研的雙方都能夠確定自己的角色定位，開展靈活多樣的教學模式，產生各種各樣的角色，并且對應用的場景實現合理設備和有效的固定，使眾人在網絡環境內找出共同點，這將是課題研究可持續發展的重點問題。

其次，要積極觀察均衡發展理念，有效帶動師生的和諧共鳴，在遠程同步互動教學中，教師如何充分發揮自己的主導作用，而學生怎樣才能充分發揮出自己的主體作用，并且實現師生在教研活動中的彼此尊重、學習、了解、互動，更好的處理各種細節，同時調動多方的積極性才是確保成功的關鍵[9]。利用網絡視頻技術實現各地學生的有效交流、反饋和互動，同時積極的調動雙方的參與熱情，引導雙方積極的互動，進而達成共同參與和相互促進以及同時進步的課堂教學氛圍。

再次，要持續的優化硬件及軟件環境，持續提升教研效果，決定網絡教研效果的主要因素有課堂音質、畫面和傳輸設備的穩定性等，課題研究必須要堅持人無我有，人有我優的原則，不斷對硬件環境進行優化，不斷開發可以促進遠程互動教學的各種資源軟件環境，構建特色化的教育教學資源庫[10]。

最后，要重視保留傳統，使更多孩子可以在雙親的陪伴下成長，信息化手段給偏遠地區孩子帶來福音，促進了教育的均等化，若是不能實現偏遠農村的孩子可以自己置身于良好的教學環境中，至少可以使學生獲得和授課教師面對面機會，在信息化背景下要重點保留傳統走教模式，如此一來，偏遠地區的孩子就可以享受到父母的關愛，還可以在名師的交流和關愛下成長。

五、小結

“互聯網+”背景下的網絡教學，豐富了偏遠農村孩子的教育內容，基于網絡教研，教師的專業成長更為豐富。利用課題探究，構建豐富多彩的模式，實現農村邊遠地區孩子也能享受同城市孩子一樣的課堂教學，農村教師可以與城鎮教師共同探索和交流，促進名師效向邊遠地區的傳播和輻射，實現優質教育資源共享，提升薄弱學校教師教學研究水平，推動區域教育均衡，為破除教育不公平奠定了良好的基礎。

參考文獻：

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[9]葉玲，姚艷丹.“互聯網+”時代大學英語的混合式學習模式探討[J].西北醫學教育，2017，25（2）：288-290.

[10]張彤.“互聯網+”模式下大學生職業發展與就業創業指導課程體系建設研究[J].創新與創業教育，2016，7（2）：63-66.

編輯 武生智