閱讀教學與作文教學的完美融合

陳斌嫻

小學語文教材的編排是以單元匯編，在對單元內一組課文的教學結束后，有一個習作訓練。很多時候，我們把閱讀教學和作文訓練自然地分成兩個板塊，使其成了兩條平行的軌道。這其實是一種誤區。葉圣陶老先生曾經說過：“教材無非就是例子。”我想說，我們有時可以把閱讀教學和作文教學完美地融合在一起。《變色龍》是蘇教版小學語文五年級上冊第二單元的一篇課文，本單元的習作安排是“認真觀察一種動物”。為此，筆者結合自己的教學實踐，在教學《變色龍》這篇課文時進行了這方面的探討。

1 初讀課文，讀通課文，知道課文“寫了什么”。

變色龍，學生在生活中并沒有見過這種動物，所以學生對學習這篇課文、認識這種動物充滿了期待。在初讀課文這一環節，我設定了以下目標：1、能正確、流利地朗讀課文。2、掃除字詞障礙。3、知道課文是按怎樣的順序寫了變色龍的哪些特點。

根據設定的教學目標，在教學中，我讓學生充分地自讀課文，力求把課文讀正確、讀通順，掃除字詞障礙，并積極思考課文是按什么順序寫的，寫了變色龍哪些方面的特點。五年級的學生已經具有一定的閱讀分析能力，他們很自然地通過閱讀知道了課文是按“發現變色龍”“端詳變色龍”“放回變色龍”的順序寫的，并順利地找到了相應的段落。在“端詳變色龍”這一部分學生也不難看出課文主要抓住了變色龍的外形、捕食、變色三個方面重點描寫。初讀課文重點是梳理了一下文脈，讓學生對這篇課文的主要內容有一個清晰的了解，知道這篇課文“寫了什么”。課文如此，我們的作文也應如此，這是對學生作文要“言之有物”的一種滲透。

2 再讀課文，讀懂課文，知道課文“怎么寫的”

《變色龍》這篇課文除了一般教材普遍固有的識字寫字、朗讀訓練等功能和價值外，還有其特色功能，就是此文的寫作特色。這就是一篇描寫動物類作文的范本。在教學這篇課文時，我們至少可以從這些方面入手，知道作者是“怎么寫的”，加強對學生的習作指導。

2.1 學習作者抓住特點進行觀察的方法

古希臘的一位哲學家說過：世界上沒有兩片完全相同的樹葉。這句話的意思是說，世界上的事物各有各的特點。變色龍是一種很特別的動物，怎樣寫出它的特別。本文最成功之處就是抓住了變色龍的特點進行描寫，而這些特點的準確把握又間接的反映出作者觀察的細致。我們如果寫一種動物也應該仔細地觀察它，抓住這種動物的特點。

針對課文第九自然段對變色龍外形怪的描寫，通過課堂的交流討論，讓學生知道作者是按一定的順序“看”的，這是從整體到部分的觀察順序，作者也是按這樣的順序寫的。這樣的教學安排讓學生明白，只有按照一定的順序，作者才能把變色龍完整的外形特點告訴讀者。這是對學生作文“言之有序”的一種滲透。

2.2 學會細節描寫

《變色龍》第十二自然段這樣寫到“……似睡非睡的變色龍，以迅雷不及掩耳之勢，‘刷地伸出它那長得驚人的舌頭——舌頭的長度是它身長的兩倍，剎那間，那只彩蝶已被卷入它的口中，成為美餐。……”這是課文中的一處細節描寫。在教學這一部分內容時我和學生一起品悟“迅雷不及掩耳”“刷”“剎那間”體會作者用詞的精妙。讓學生明白我們在寫動物動作的時候可以為了突出地表現其特點，可以抓住細節進行描寫，它可以使我們的文章更生動。這是對學生作文“要寫得精彩”的一種滲透。

2.3 學會寫好過渡段

因為五年級的學生對過渡段或過渡句的了解或許僅僅局限于在文中找出它們，并知道它們的作用更多是起到承上啟下的作用。本課教學我們要稍微提高一點難度，就是要讓學生知道作者是如何來設計這個過渡段的，它是如何做到總結上文或引起下文的。本課中這兩個過渡段的作用也是有區別的，“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”起到既總結上文又引起下文的作用；“變色龍真的會變色嗎？”只起到引起下文的作用。要不要使用過渡段到底使用哪種形式的過渡段是根據文章的表達需要來定的。告訴學生我們在本單元學寫小動物的作文中可以在寫小動物的外形和動作之間選用這種既總結上文又引起下文的過渡段。這是對學生作文“內容緊湊自然”的一種滲透。

其實這篇文章中還有靜態和動態相結合的描寫，也有文章開頭變色龍“皮膚與豆葉一模一樣”“綠瑩瑩”與下文“變色龍，果然名副其實”的伏筆處理等等可以借鑒。

3 三讀課文，讀進課文，知道作者“為什么寫”

《變色龍》旨在激發學生學會觀察，增強保護動物的意識。前者在品讀課文的時候多有滲透，后者必須要讓學生自己領悟。所以我在屏幕上緩緩地打出課文最后一個自然段“朋加沙告訴我們，變色龍數量不多，難得碰到，于是我們將它放回了原始森林。”讓學生靜下心來讀一讀這段文字，并讓學生思考從這段文字我們可以感受到什么。學生很自然地知道了動物是我們的朋友，我們要保護它們，不能傷害它們。最后我告訴學生，此文的作者劉夢熊，長期從事農業科技工作，曾率領一個農業專家組，前往中非共和國執行援外任務。其間，他目睹中非風物，他寫下了《赤道之國的動物奇聞》，課文《變色龍》就是其中的一篇。“文為心聲”，到這里，學生對作者“為什么寫”這篇文章的理解就更深刻了。這何嘗不是對學生作文“言為心聲”的一種滲透呢。

多年來，我一直從事高年級語文教學工作，在作文教學領域里，我一直想找到一種行之有效的方法，讓學生不再害怕寫作文！在這個探索的過程中，我愿意把我探索的過程整理成文字，和同行切磋，共尋新課程背景下作文教學的新方向！

（作者單位：江蘇省常州市武進區寨橋小學）