在幼兒園保教實踐和反思中形成課程意識

余潔

看到“課程意識”這個名字，不由在我腦中閃現出這樣的解釋：幼兒園一日生活皆是課程，教師所有的教育行為都應讓孩子實現有價值的發展，這就是作為幼兒教師的我們應該有的課程意識。但事實是，即使我從事幼教工作已經整整18年，卻無法讓我的教育行為讓每一位孩子都有價值地發展。尤其在我真正學著去靜心觀察孩子時，這樣的感受格外明顯。

在我園初定課題研究方向為“小社團活動中發展幼兒學習品質”后，我們明確了研究的初步任務：從孩子的興趣、堅持、創造、責任、合作學習品質培養出發，提升教師的課程領導力。于是，我們拿起相機、筆，開始關注每位孩子在社團活動中的表現。起初，只是連續地記錄，但我們逐漸發現，有目的的觀察讓我們更容易發現每位孩子的不同需要。在我的社團里，有的孩子需要寬松與鼓勵，讓他自由創作;有的需要獨特的方法指點，點亮他的智慧;有的需要提供創作后的表達空間，發展表達能力;有的需要被默默地關注，呈現更多的驚喜——于是，我開始調整社團活動的內容、組織方式、師幼交流方法以及孩子的發展方向，開始從孩子的發展需要與培養目標出發，架構社團課程的內容。

當這樣的觀察習慣養成后，我發現自己開始喜歡在一日帶班過程中，思考孩子行為背后的原因，尋找解決方法，調整實踐，完善與孩子互動方案，有目的地發展孩子。課程意識就這樣微妙、精細、整合、深刻地慢慢滲透在我的教育行為中。

中班開展主題活動“我愛我家”時，全班都洋溢著溫暖的愛意。但是，三名調皮的男生總是在大家排隊時推擠搗亂，即便我反復提醒，他們已知這樣不對，但仍難改正。這天，我索性讓他們仨出列，在一旁觀看正在門口整隊的同學。我借機和孩子們分享了排隊規則，然后假裝生氣地問大家：“你們知道怎么排隊嗎？他們仨不排隊，你們愿意原諒他們嗎？”不想大家紛紛表示：“絕不原諒！”“都好多次了，他們一直這樣，我們都被他們推倒了！”我被孩子們的態度震驚了，心頭一痛，也反思自己的不當：是不是我的語氣與表達影響了孩子們，才讓大家有如此反應？我們班的孩子似乎缺了點同情心，一味指責同伴、沒有一家人的感覺，我們并不像一個集體——我趕緊補充：“中三班是一個大家庭。從小班開始，這里是你們離開爸爸媽媽后的第一個大家庭。你們每天在一起生活、玩耍，成了哪天不見就會想念對方的一群好朋友。如果你有困難了，我會幫助你;如果我做錯了，你們會原諒我;大家在一起歡笑，我也很愛我們班級的每一個孩子。你們愛中三班嗎？喜歡自己的同伴嗎？”孩子們被我滿含深情的話感動了，暖暖地說道：“愛，我們很愛。”更沒想到，有兩個孩子高高舉起手，說道：“我們原諒他們吧。他們也是中三班的小朋友，我們要幫助他們改正錯誤。”在同伴的召喚下，三個孩子回到隊伍中，再沒有搗亂的行為。原來，原諒別人和被別人原諒一樣是溫暖、有力量的。

一方面，主題活動“我愛我家”在向孩子們傳遞著感受家人的愛，表達對家中所有關心自己的人的愛;另一方面，也需要讓孩子們知道如何愛同伴，如何善待別人的錯誤，如何包容同伴的過失——想來，后者正是在孩子們的發展中、也是在我們的課程中，共同缺失的一小塊，但這卻是不能缺少的一部分。

于是，我拿起相機，用了整整一周時間，有意識地去拍攝不同瞬間：孩子們互相幫襯著拉下衣服袖子、為同伴遞毛巾、先吃完飯的主動喂吃得慢的……當然，也有撞了同伴不愿意說“對不起”的，為了誰排在前面而動手的，嫌棄同伴做得慢說了些傷害同伴話語的……

接著，我開始分類整理出一些適合孩子們分享的話題，整合內容，設計方案，調整主題活動計劃，形成新的主題活動方案“溫暖的家——中三班”。比如，增加了以社會領域為主的集體活動“我愛中三班”、競賽游戲活動“這時我該怎么辦”、集體實踐活動“我們一起來勞動”、談話活動“好聽的話大聲說”、繪本閱讀活動“我們的擁抱節”。

這些新活動大多在生活、游戲中穿插進行。當主題活動快要結束時，我從孩子們嘴里聽到了更多給同伴的加油聲，孩子們會和同伴說：“你小心點，我原諒你哦！”我看到，他們主動帶著小裝飾來布置自己的班級，連過去此起彼伏的告狀聲也少了許多。更有趣的是，家長在和我聊天時，會說：“我家的孩子近來總讓我說話溫柔點、小聲點，可別傷害別人哦！”

愛護身邊人的情感自然流露在孩子們的日常生活中，有時說起這段故事我都會自己感動一下。雖然最初預設了主題活動，但在觀察、理解孩子的過程中，我發現了最需要解決的幼兒發展問題，領悟到“愛家”的宏大情感需要由己及人，從愛同伴開始，逐步幫助幼兒理解各個不同個體構成的集體，學會在生活的點點滴滴之中表達愛心。

前不久，我在中班的主題活動“春夏和秋冬”中，設計了一次集體活動“云彩和風兒”。活動完，我第一次進行教學反思時，意識到，這次活動從表面上看教學形式豐富，但是背后忽略了語言教學活動本身的特質——聽和說的能力傳達，孩子的傾聽過程被過多的視覺影像欣賞侵占，孩子的表達過程被看似有趣的游戲所剝奪，孩子的講述與自身經歷沒有實現連接。

第一次反思后，我針對問題重新調整活動過程，并再次實踐，找到了進行師幼語言互動的許多積極方法。比如，簡單聆聽，感受韻味，讓散文語言的美浸潤心靈;回歸生活，童趣盎然，讓散文語言的美自然表達;身臨其境，共同體驗，讓散文語言的美蔓延其身等。

但是，過了一段時間，我意識到，這樣的反思只是針對教學本身，雖然深刻，但不全面。再細想當時的觀察記錄，我發現了許多不得不思考的問題。

其一，集體活動開展的時機。

這次集體活動是系列主題活動的一部分。我憑借日常對孩子的觀察了解，以為孩子們對云彩、風已經有了相關經驗。但在第一次活動中，我發現絕大多數孩子并沒有仔細觀察過云彩、風。如果能利用散步環節，帶著孩子躺臥在園所的草地上，一同看看云朵，感受風兒吹過;或是在小游戲中一起玩一會兒風車，孩子們就會相對普遍具有原有經驗，表達內容也會豐富許多，活動主要目標的達成度會更高。雖然我們無法在每個活動前帶著孩子共同積累相關經驗，但這樣方便可行的共同體驗活動為何沒有在集體活動前先試一下呢？

其二，集體活動過程中有價值的細小興趣點。

第一次反思，我過多集中在與活動目標本身有關的方面，卻忽視了當孩子們在細節中流露出渴望情緒——對風兒的本領產生了積極興趣，我卻沒有語言回應，更沒有提供相應的材料讓孩子自己去操作、探究，或者是提供一些關于“風”的繪本，如《風到哪里去了》《風喜歡和我玩》《龍卷風》等等。

其三，不同發展水平幼兒的后續發展。

活動中，我發現了不同發展水平的孩子的不同語言表現，反思時也分析了他們在活動中分別得到的發展，但并未思考活動后可以用什么形式來幫助這些孩子再提高。比如，針對語言能力強的孩子，我該從哪些角度促進其繼續發展？簡單的家園互動，或是看似有針對性的個別化學習區角創設，是否在真正促進他們發展？比如，可不可以讓能力弱的孩子看圖繼續仿編，讓能力強的孩子換個話題交流創編，多提供些閱讀書籍、故事圖片在家長群中分享，讓家長一同學習如何與孩子互動創編故事內容。

這些看似超出了教學反思內容，但如不整合思考，主題活動的意義和價值無法真正實現。

蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“ 觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”對于一線幼兒教師來說，課程意識并不是遙不可及的，只要我們帶著那份愛孩子的心，主動、細致、深刻地去觀察，提升自身的整合思考能力，致力于幼兒的多元、全面發展，課程意識就會慢慢萌發。漸漸地，對課程的不斷深入領悟又會促使著我們更專業地去了解、評價每一位幼兒的發展，實現潤物細無聲的教育，促進每個孩子身心和諧、有個性地發展，最終實現凝聚個人教育智慧的課程意識！

（注：本文為“提升幼兒園教師課程實踐反思的研究”項目組研究成果之一。）