移動碎片化學習視域下大學生英語學習效度研究

楊玉茹

隨著無線互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和智能化移動終端的普及，我們進入了移動互聯(lián)網(wǎng)時代。在這一背景下，人們的學習內(nèi)容和學習時間變得更加可分割，碎片化的學習成為一種趨勢。在大學校園中，基于移動終端的碎片化學習已經(jīng)成為許多年輕人學習的重要方式，但在基礎教育階段，由于固定的學校教育占主流地位，移動學習和碎片化學習并沒有得到應有的重視。而隨著智能手機等移動終端普及的低齡化，指導這個階段的學生有效利用移動終端進行非正式學習成為了一個重要的課題。

1碎片化學習概述

碎片化學習，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，主要包括兩層涵義.一是網(wǎng)絡媒介的便捷性 、網(wǎng)絡信息的超負荷以及學習者學習方式的隨意性， 使學習者獲取的知識碎片化； 另一方面是指學習者利用零碎的時間，如排隊、等車、睡前等，進行短暫的學習，從而導致獲取知識碎片化.碎片化現(xiàn)象不僅將信息的接受者進行了細分， 也使整個網(wǎng)絡傳播呈現(xiàn)為碎片化語境， 引發(fā)受眾個性化的信息需求。碎片化學習作為一種新型的學習模式，其優(yōu)勢在于更方便知識的重構，更方便知識創(chuàng) 新，對于實現(xiàn)自主學習、提升學習效果 ，有其特殊的作用。

2移動終端在英語碎片化學習中的應用

2.1云計算應用移動學習平臺

云筆記類和網(wǎng)盤類的學習平臺操作簡易，便于學生進行碎片化的記錄和整理。首先云筆記類的平臺可以實現(xiàn)即時的記錄和上傳，防止筆記的遺失，保存各種格式的資源，并且可以實現(xiàn)批注功能。這對于學生在閱讀過程中想要記錄下心得體會和一些靈感是非常便捷的。尤其是書中大段的文字和一些圖片、聲音、網(wǎng)頁等無法記錄在書本上的內(nèi)容，可以說云筆記擴展了學生積累素材的維度。美國的 P. A. Dorsey 教授最早提出了“個人知識管理”的概念，是指通過計算機技術、通訊技術和網(wǎng)絡技術幫助個人對飛速增長的信息進行有效地管理，它為那些零散的、隨機的信息轉(zhuǎn)換成可系統(tǒng)利用的和可擴展的個人知識提供了一種策略。顯然，云筆記的出現(xiàn)為高中生們的知識管理提供了新方法和新途徑，并且可以提高學生網(wǎng)絡自主學習的能力。其次，網(wǎng)盤類的平臺可以最大限度的解放移動設備的儲存空間，同學之間可以在網(wǎng)盤的平臺上共享資源。學生也可以在自己的網(wǎng)盤里建立目錄，將他人分享的資料保存起來，建立個性化地學習資源庫。可以說，優(yōu)先從網(wǎng)盤中獲取資源可以避免在網(wǎng)絡上大海撈針的低效學習。

2.2在線移動學習平臺

網(wǎng)絡公開課是最典型的移動學習平臺，針對碎片化學習的特點，我們只討論微課，微課雖然精短但內(nèi)容完整，對一個知識點的學習是足夠的。如果說學生看一節(jié)完整的 45 分鐘的視頻課會昏昏欲睡，那么簡短的微課在學生興趣還未減退之前就已經(jīng)結(jié)束了。并且微課的呈現(xiàn)有許多風格，高中生可以根據(jù)自身的特點選擇不同風格的微課進行學習，課間、公交車上、地鐵上、睡前等等時間都可以成為看微課的最佳時機，正是有效利用了這些時間碎片，才讓學習變得無處不在。

2.3實時互動社交平臺

QQ、微信都能夠通過訂閱公眾號來及時進行各種內(nèi)容的推送，并且推送的內(nèi)容一般都篇幅較短。學生可以通過訂閱教師、學校、出版社、作家、文化教育企業(yè)的公眾號來進行碎片化的學習，也可以在留言板和作者進行互動。但是值得注意的是，這種碎片化的學習應該是持續(xù)的，找到一個觸點，將新知識納入到自己的知識體系，建立知識網(wǎng)絡。如果學習過于隨機，那么碎片化學習將成為一種無效學習。

3對移動碎片化學習的總結(jié)與反思

3.1移動碎片化學習要注重學習內(nèi)容的選擇

碎片化學習模式有其特殊的優(yōu)勢 ，但并不是所有類型的知識都適合碎片化學習.對于一門學科而言，基本理論與框架或者復雜的、程式化的技藝， 需要以系統(tǒng)學習為主， 碎片式學習為輔.碎片化學習可以關注于某一個知識點， 進行較細致的學習，從而拓寬大眾的視野，解決學習生活中的一些簡單問題。

3.2移動碎片化學習需要注重知識 間的連接

西蒙斯將知識分為硬知識，軟知識和連接性知識等三個類別.其中，連接性知識指與獲取知識的途徑和線索相關的知識， 也包括建立知識之間網(wǎng)絡聯(lián)結(jié)的知識.碎片化學習獲取的是知識的片段，這類知識未經(jīng)整理與結(jié)構化，還未定型，有很大的擴展空間，注重知識片段之間的連接，有助于知識的創(chuàng)新.

3.3移動碎片化學習最終也要形成個性化

的知識體系.碎片化學習只是一種手段，其目的不是為了獲取碎片化的知識，而是利用碎片化學習的優(yōu)勢 ，進行 自主學習、個性化學習，最終形成更加實用、適合個體學習者自身情況的知識結(jié)構.因此，碎片化學習需要學習者進行知識重構，形成個性化的知識體系。

總之，移動碎片化英語學習對于大學生來說已經(jīng)成為與紙質(zhì)媒介學習同等重要的學習組成部分，在一些英語技能或內(nèi)容如口語、聽力和單詞學習等方面，移動學習的優(yōu)勢表現(xiàn)更明顯。因此這些方面學習的移動資源開發(fā)需要得到更多的重視，學校和教師團隊在設計課程大綱和教學時，如果能夠充分利用學生對各項英語技能的移動學習需求和行動力，將其融納入教學設計和管理評價上，教學效果必將有明顯的改善。

黑龍江省教育廳規(guī)劃課題《基于自主學習的大學英語碎片化習得探索與實踐》項目編號：GBC1317038

（作者單位：哈爾濱廣廈學院）