充分利用網絡輿情，創新高校思想政治教育目標

李香玲

由于社會轉型期社會矛盾的日益凸顯和信息技術時代學生群體對網絡的越發依賴，圖文并茂、聲像結合的網絡輿情儼然成了社會輿論和穩定和諧的放大器。文章通過教育目標層面剖析當前的高校思想政治教育可以如何利用網絡輿情實現創新，主要包括三個方面：一是加強學生媒介素養的培養；二是加強學科核心素養的培養；三是加強學生的生活式教育。

由于社會轉型期社會矛盾的日益凸顯和信息技術時代學生群體對網絡的越發依賴，圖文并茂、聲像結合的新興媒體儼然成了社會輿論和網絡輿情的放大器。在網絡輿情風靡傳播的新形勢下，網絡輿情對學生的影響不應該也不可能成為高校思想政治教育的空白地帶和教育盲區。文章通過教育目標層面剖析當前的高校思想政治教育可以如何利用網絡輿情實現創新，主要包括三個方面：一是加強學生媒介素養的培養；二是加強學科核心素養的培養；三是加強學生的生活式教育。

1 加強學生媒介素養的培養

網絡輿情在青少年群體中燃起空前巨浪之時，一些宣傳謠言、低俗、暴力、色情、反社會、反主流等負面網絡輿情的廣泛傳播給學生帶來了很大的負面影響。美國媒介素養研究中心在1992年定義媒介素養是指人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力。對于學生來講，媒介素養應該包括媒介使用素養、信息生產素養、信息消費素養、社會交往素養、社會協作素養、社會參與素養等。如，提高我們學生的信息選擇、信息分析、信息批判能力其實就是在培養他們的信息消費素養。學生生活在一個日益媒介化的新世界，網絡輿情是希臘神話中的甜美仙女還是邪惡的潘多拉盒？很多程度上取決于教育者的教育方式。學生的發展和網絡輿情的關系，正如魚和水的關系，而媒介素養的教育正是訓練學生的游泳技能和技巧，顯然，學生在如魚得水的情況下才能實現更好地發展。因此，通過網絡輿情的利用，可以加強學生媒介素養的培養，促進學生的成長和發展，讓學生既懂得利用網絡強化學習，也懂得利用互聯網媒介，形成積極主動的媒介批判能力，在信息的選擇與篩選中，學會理性利用各種新興媒體加強社會參與。

2 加強學科核心素養的培養

核心素養是信息時代教育領域的熱詞之一。教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》基二〔2014〕4號）文件進一步提出課改的基點和依據是學生發展核心素養。其中，政治學科的核心素養為“政治認同、理性精神、法治意識和公共參與”。我們認為，具備培養學生學科核心素養的課堂應該滿足以下八個條件：1、知識性、科學性是優秀課堂永恒的主題；2、具有綜合性、開放性特征的課堂；3、學生有參與、有合作、有收獲、有成長的課堂；4、教師與學生角色定位準確的課堂；5、有思想、有境界、有正確價值觀的課堂；6、貼近生活、貼近時代、貼近學生實際的課堂；7、充滿正能量的課堂；8、有陽光、有笑聲、有歡樂的課堂。學科核心素養的培養儼然已成為當前教育的最新目標，教師應努力在這一目標下打造充滿“底氣、地氣、靈氣、正氣”的“四氣”魅力教育：第一，在全球文化相互激蕩下，負面網絡輿情容易使學生的政治認同降低。教師應通過政治教育強化學生的政治認同，通過認真研讀熱點網絡輿情信息，特別是要關注各大政策、時事、社會和生活熱點問題，多角度進行解析，樹立學生的政治認同信仰。第二，在各種網絡輿情的價值觀沖擊下，教師應通過對社會、經濟、政治、生活等熱點輿情培養學生的理性精神，在超越表層的深度教育中加強學生的獨立思考，避免人云亦云。第三，由于青少年自我控制差、道德責任感易弱化，成績優異的背后容易出現道德失范和法律踐踏行為。教師可以通過跟法律相關的網絡輿情事件作為背景材料，在情境教育中設置相關法律問題，培養學生遵法守法且懂得運用法律維護自身權益的能力，在“潤物細無聲”中加強學生的法治意識。第四，教育的功利性和社會的急功近利容易讓學生產生“政治課無用論”，教師應在教育中巧妙使用各種網絡輿情素材，開展形式多樣的活動性和實踐性教育，在理論聯系實際中加強學生的親身體驗，在實踐活動中提升理性認識，在公共參與中升華內在素養。

3 加強學生的生活式教育

偉大教育家杜威指出，教育是一系列的生活過程，而不是為將來生活所做的準備，學校教育必須反映學生當下現實又充滿活力的生活。反思我們當下的思想政治教育：在“輕能重知、輕德重智”的應試教育中逐漸偏離軌道和航向；教育重點放在“單向灌輸”的知識傳授上；在教學進度的追趕中忽視學生生活實踐能力的培養；脫離了生活教育的教育本質目標，必然難以實現教育的真正實效。教育者應樹立“生活教育”的目標，在注重學生的生活體驗中構建理解性課堂。同時，在教育中結合政治學科的特點和學生的心理特點開展體驗式的實踐活動增強學生的政治素養和學科核心素養，如，在高校的思政課堂增添形式多樣的社會實踐項目——紅歌嘹亮、新聞播報、愛國基地參觀、義工活動、社會調研等。

網絡輿情的豐富性和多元性來源于其內容是社會現實的反映和寫照，教育者需要在情境的創造和設置中靈活地對網絡輿情素材進行加工，在情境創設中增加教育目標和學生生活的粘合度，在學生情感共鳴點的觸碰中回歸教育的生活本質。否則，在各種負面網絡輿情的影響下，學生的價值觀和道德觀容易在成績的優異中和生活的迷茫中走向畸形而產生過激行為。選擇、決定、成為個人所期望成為的自己生活的主宰和自己“身份”的創造者的個體，是我們這個時代的核心特征。應試教育的“努力學習——重點學校——優秀成績——優質大學——更好就業——美好前途”的實踐體系模型不但不利于培養學生成為自己生活的主宰和自己身份的創造者，反而會在過度的未來風險想象力中產生成績至上的學習焦慮。勒龐指出，公眾因風險而產生的想象力，才是引起焦慮的關鍵。影響民眾想象力的，并不是事實本身，而是它們發生和引起注意的方式。因此，教師為了讓學生能更好地適應生活，必須在基礎教育中就樹立“生活教育”的教育目標，在生活情境中通過生活的體驗和教育內容的實踐內化，在生活教育目標的統領下同步加強學生媒介素養和學科核心素養的培養（如圖），為學生日后步入社會添磚加瓦和保駕護航。

“網絡輿情下的教育目標”滾動圓輪意象圖

基金項目：2016年度廣東省高等職業技術教育研究會一般課題“基于工學結合培養模式下思政教師教學能力培養的路徑探索與實踐”（課題編號：GDGZ16Y132）。

（作者單位：廣東嶺南職業技術學院）