英語聽力教學的困境與提高聽力理解的有效途徑

左婕

【摘? 要】 初中英語聽力教學是英語教學的重要內容，也是中考的重要考查項目，但英語聽力教學的困境與提高聽力理解的有效途徑現狀不容樂觀，初中的英語聽力教學還存在許多問題。要提高初中英語聽力教學的效果，就要從學校的教學實際出發，創設英語聽力教學的良好環境，加強聽力訓練，提高英語聽力教學效果。

【關鍵詞】 初中英語? 聽力? 教學? 困境

聽力是人類交際的重要組成部分，也是初中生英語學習的重要內容。在現階段英語教學中，聽力理解通常被認為是被動接受信息的過程，但實際上它是主動獲取信息的過程。本文首先闡述聽力在英語學習中的重要性，總結當前英語聽力教學的困境與提高聽力理解的有效途徑與不足之處，最后提出相應的解決辦法。

一、初中英語聽力困境與詞匯教學

詞匯是造成聽力理解困難的關鍵原因。一是由于詞匯總量大，無法控制和把握生詞出現的范圍和難度。如果在一段錄音材料中遇到的生詞太多或過于集中，那就很難弄懂整個大意。二是由于單詞的重復刺激少，生詞轉變為熟詞的概率偏低。根據語言理論，聲音在大腦的自動化機制越高，聲音由耳朵傳到大腦所需的時間就越短，大腦反應就越快，聽力水平就越高，反之則越低。而大多數學生對英語詞匯的視覺接觸比聽覺接觸的機率高，對其聲音的識別能力有限，因此單詞的聲碼無法在大腦中形成自動化的機制。三是由于單詞的瞬時記憶差，很難在大腦中留存記憶的痕跡。雖然單詞的聲碼在大腦中形成的自動化機制成功刺激了大腦，并對詞匯產生了積極的反應，明白了含義，但由于語速太快，無法在大腦中保持瞬時記憶，所以詞匯的含義稍縱即逝、一閃而過。

二、提高初中英語聽力理解的途徑

具體做到以下幾個方面：1. 轉變教師角色。教師要徹底轉變“教師為主、學生為輔”的觀念，樹立“學生是主體、教師是輔助”的觀念。教師不僅僅是知識的傳授者，而且要以教學活動的設計者、組織者和參與者的身份，利用有效而有趣的交際活動去協調教學氣氛和激發學生學習英語的主觀能動性。教師還要具備豐富的英語語言知識和較強的使用英語的能力。2. 提高聽力技能。一是找出關鍵詞句，獲取主要信息。聽力材料中并非每一個詞、句都具有同等重要的地位。如果所需了解的信息貫穿于整個聽力材料的始末，善于抓住關鍵和要點的技能就顯得更加重要。學生應訓練自己在聽音時能夠辨別哪些是主要信息，哪些是次要信息，哪些是冗余信息。所謂主要信息，就是最能滿足答題要求的信息;次要信息是指與答題沒有直接聯系但有助于答題理解的信息。在聽力理解過程中，聽者如何使自己處于主動地位，通過積極捕捉關鍵詞，抓住語篇中的要點，如何排除冗余信息的干擾，合理利用一些次要信息，是一項重要的聽力技能。因為人的記憶力畢竟有限，不能在短時間內記住所有的東西，如果不及時把認為重要的詞或數據記下來，聽完材料后很難回憶起來，而且往往后面所聽的材料會覆蓋前面所聽的材料，產生心理學上常見的后攝抑制現象。二是預測未知信息，增強猜測能力。其一，根據給定的文字信息，預測將要聽到的內容概要或主旨范圍。基本確定范圍，盡可能地獲取更多的信息，調動大腦中已有的相關圖式結構，以激活有關背景知識，并運用邏輯常識，分析并預測聽力材料的相關內容，從而初步確定是考查事件細節，還是考查說話者的觀點、態度、意圖或是主題、要點，做到事先有思想準備和心理準備，再有的放矢地聽。只有這樣，聽錄音材料時才能做到心中有數、有所側重，從而提高聽力理解的準確率。其二，根據主題句進行預測。一段話或一篇短文通常都有一個表達其中心思想的句子，聽音時，抓住主題句便可預測全段的內容，將各段的主題句綜合起來就可得到整篇文章的梗概。學生要學會把聽力理解從消極地或被動地運用聽覺來接收信息轉化為積極地或主動地吸收和理解聽力材料所載信息的過程，靈活機動地調用大腦中的已有知識進行能動的認知推理，來預測說話者所傳達的信息和意圖。

三、積累初中英語聽力教學背景知識，縮短文化差異

語言是文化的載體，語言來源于它所存在的文化。英國著名學家Lyons認為，各個民族不同的文化結構，導致各民族的語言在表現形式上呈現出各種各樣的差異。英語學習中，學生只熟練地掌握了語法知識和足夠的詞匯量是不夠的，他們會發現自己在聽力理解時仍然有困難。這就需要在學習英語語言的同時，重視對英語國家的文化了解。學生應多閱讀涉及英美文化背景方面的書籍，大量接觸英語國家的社會文化，了解英語國家的人文地理、風土人情、科技發展和經濟生活等等，擴大知識視野，增加對跨文化知識的敏感度和熟悉程度，從而建立新的圖式或激活已有的圖式，不斷積累文化知識，縮短不同語言所造成的隔離感，這樣才有助于理解所聽的內容。

四、初中英語要精聽和泛聽相結合

精聽也叫分析聽，它要求能聽懂所聽的內容，其關鍵在于模仿英美人的說話，模仿他們的語音語調，對照改變自己的語音語調。每天反復地聽，達到對語篇中語音、語義、詞匯、句型結構等熟練掌握、牢固記憶的目的。在訓練方法上，精聽要求扎扎實實。通常采用Listen and Write （Dictation聽寫），Listen and Repeat（聽后復述），Listen and Answer Questions（聽后答題）等訓練方法來達到上述目的。精聽的材料不宜過長、過難，在聽力訓練的起步階段，精聽是訓練聽力的主要方法，目的在于打好聽力的基本功，培養對聲音信號的接收和反應能力。泛聽是在精聽的基礎上發展起來的聽音方式，聽的內容要雜，面要寬，不要局限于一本聽力教材，最好根據個人的程度選取一些故事、對話、短小淺近的材料甚至歌曲，程度稍好的可以聽聽外文臺中的節目。聽懂多少算多少，給自己尋找一個人為的外語環境，這樣可以提高我們的適應力，對提高聽力非常有益。

綜上所述，英語聽力理解是英語其他技能發展的基礎，是學好英語必不可少的前提條件。只有擴大詞匯量，養成良好的聽力習慣，擴大文化視野，掌握提高聽力理解的有效途徑，才能達到真正提高聽力理解水平的目的。

參考文獻

[1] 王必方.英語聽力教學的困境與提高聽力理解的有效途徑[M]教學與管理，2004.

[2] 梁忠萍.走出英語聽力教學的困境[J]外語學刊，2005（4）.