實訓教學問題診斷與對策

魏小燕

摘要：在技師學院加工中心專業的教學實踐中，教師應該積極開展實訓教學，依托于數控精密加工中心系統來有效開展實訓教學，全面提升實訓教學的整體成效，不斷優化實訓教學的整體水平，確保該專業學生符合企業崗位需求，符合社會發展需要。當然實訓教學在應用實踐中也或多或少存在一些問題，加強對實訓教學問題的診斷，運用科學有效的解決對策，能夠全面提升實訓教學的水平，也能夠全面優化該專業學生的整體素養。

關鍵詞：實訓教學;問題診斷;解決對策;加工中心專業

技師學院加工中心專業是一門實踐性比較強的課程，在加工中心專業的教學實踐中，教師應該充分結合社會發展需求，積極迎合社會發展需要，科學開展教學工作。伴隨著數控精密加工技術的快速發展，技師學院在教學實踐中，應該注重優化學生的技術素養和實踐能力。作為一門新興專業，技師學院在加工中心專業教學實踐中，應該積極開展實訓教學，全面優化學生的實踐動手能力。但由于加工中心專業開展時間相對較短，實訓教學的經驗不足，實訓教學缺乏技術體系，這在很大程度上影響實訓教學的成效。為整體優化實訓教學的水平，技師學院在加工中心專業開展過程中，需要加強對實訓教學問題的診斷，積極運用科學有效的對策來切實提升實訓教學水平。

一、實訓教學問題診斷

技師學院在人才培養過程中，應該充分考量社會發展需求，積極迎合企業的崗位需要，科學開展教學工作，全面提升人才的專業素養和實踐能力。技師學院加工中心專業是一門新興專業，在實訓教學過程中存在著較為明顯的問題，基于科學的問題診斷，可以將問題歸納總結為以下方面：

（一）實訓過程中學生存在的問題

在技師學院加工中心專業教學實踐中，實訓教學的主體是學生。結合詳實的調查與分析，可以發現在加工中心專業實訓教學中，學生方面存在著較為明顯的問題。第一，學生在運用刀具的過程中存在著較為嚴重的問題，具體表現為刀具使用不合理。當需要對刀具的角度、材料進行選擇時常常沒有方向，當加工中出現振痕、斷刀時，常常認為是刀具質量差，而沒有從刀具角度和加工對象以及刀具受力與耐用度等方面考慮。同時，學生在使用量具的過程中，也沒有掌握科學的操作規范和流程，這就容易影響量具使用質量和水平，同時也制約著學生的實踐操作能力。與此同時，學生在進行加工操作過程中，也沒有掌握科學的加工工藝，尤其是對于加工工藝中的各項參數沒有明確的認知。更重要的是，學生在參與實訓的過程中，缺乏科學的質量意識。在加工過程中，質量意識是非常關鍵的。若學生缺乏這方面的意識和認知，勢必會造成較為嚴重的加工問題，同時可能會影響學生未來的職業發展。比如學生在加工過程中，過分關注加工的尺寸，對于可能存在的誤差或者毛邊等問題缺乏必要的重視，認為整體質量過關就萬事大吉。

（二）實訓過程中教師存在的問題

在技師學院加工中心專業實訓教學過程中，教師是非常關鍵的教學引導者。若教師方面存在著較為嚴重的問題，勢必會影響整體實訓教學的有序開展?，F階段技師學院加工中心專業實訓教學中，教師方面存在著明顯的問題。第一，教師缺乏科學的教學內容設計。教師作為教學工作的主要引導者，應該結合該專業的教學要求、學生實際能力以及未來崗位需要等，統籌設計教學內容，確保教學內容系統化、全面化。但現階段在加工中心專業實訓教學中，教師盲目割裂了內容之間的關聯性，盲目開展教學工作，這無疑會造成實訓教學與學生發展的脫節。第二，教師在實訓教學過程中，過分關注學生的軟件編程能力，忽略學生的手動編程能力。特別是在一些技能比賽中，教師過分引導學生通過軟件來進行編程和設計，但缺乏對學生手動編程的引導。第三，教學方法比較單一化。在實訓教學過程中，教師沒有采用新穎的任務教學法，而是引導學生按照規定的流程以及參照產品的參數進行模仿化練習，這在很大程度上制約著學生實踐能力的提升。

二、實訓教學問題的優化對策

在技師學院加工中心專業教學實踐中，教師應該結合該專業的特色，積極開展實訓教學，全面加強對實訓教學的問題診斷。結合診斷出來的問題，積極采用科學的解決對策，全面提升實訓教學的整體質量。

（一）明確實訓要求和目標，全面提升學生實訓規范

在技師學院加工中心專業教學實踐中，教師作為教學工作的引導者，應該全面突出學生的主體性地位，全面明確實訓教學的具體要求和目標，不斷規范和優化學生的實訓行為。一方面，教師應該結合學生的實訓能力，為學生樹立明確的實訓目標，引導學生在詳細精準的目標指引下，科學開展實訓作業。同時，教師更要引導學生積極開展自主學習，不斷明確各類工具的使用操作規范，科學合理使用刀具、量具等。另一方面，教師應該著重培養學生的質量意識。質量為上是加工中心專業學生最基本的認知，教師在實訓教學的開展過程中，應該側重于優化學生的質量意識。

（二）優化教學內容設計，全面運用項目教學法

在技師學院加工中心專業教學實踐中，教師應該充分發揮教學引導者的角色，全面優化教學內容，積極采用項目教學法，引導學生在明確的任務指引下，積極開展自主實踐、合作實踐。一方面，教師應該進行一體化教學內容的設計，從相關用具的選擇，到參數的識別，再到標準規范的認知，最后到加工成品的開展等。另一方面，教師在加工中心專業教學實踐中，還應該積極開展項目任務教學法，為學生設計科學的任務或者項目，引導學生在任務或項目的指引下，更有目的的進行實踐。

三、結論

在技師學院加工中心專業教學實踐中，教師應該積極運用實訓教學模式。但由于實訓教學是一種新穎的教學模式，教師應該加強對實訓教學問題的診斷，運用科學的優化對策，全面提升實訓教學的水平。

參考文獻：

[1]高永偉，徐巨峰.實訓教學問題診斷與對策——以加工中心專業為例[J].加工與維修，2018（9）.