基于《悉尼協議》的高職供熱通風與空調工程技術專業熱工基礎課程改革探析

夏如杰 相里梅琴 徐紅梅

[摘 要] 在江蘇建筑職業技術學院提高教育國際化的大背景下，學校全面推進包含江蘇省高水平骨干建設專業供熱通風與空調工程技術專業的悉尼協議認證工作，以該專業的技術平臺課熱工基礎課程改革研究為例，從課程目標、教學內容、教學資源與方法及課程評價與持續改進四個方面介紹我校高職課程改革的思路。

[關 鍵 詞] 悉尼協議；熱工學基礎；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0192-02

20世紀80年代，西方國家為促進工程技術人員國際流動，提出了工程教育與工程國際互認的構想。經過多年的發展，已形成包含《華盛頓協議》《悉尼協議》《都柏林協議》的學歷互認的認證體系。中國于2016年6月成為《華盛頓協議》的正式會員后，作為我國高等教育中不可或缺的高職高專教育，同樣擔負著為社會培養一線工程技術人才的重任，同時為滿足國家“走出去”“一帶一路”等，《悉尼協議》日漸變為高職高專教育領域的關注點。

我校供熱通風與空調工程技術專業已被納入江蘇省高水平骨干院校建設的示范專業中，建設任務中對人才培養的國家化提出了新要求，而加快本專業的悉尼協議的認證是針對人才培養國際化的重要舉措。《悉尼協議》的基本思想是持續改進，強調以學生成果為導向，規范專業畢業生該有的核心能力。其中依據《悉尼協議》認證標注對專業課程體系進行修訂，促進課程內容與供熱通風與空調工程技術專業的發展相適應，是專業順利完成認證工作不可或缺的一環。本文將重點以熱工基礎課程配合悉尼協議的相關課程改革進行探索與分析。

一、課程目標

課程目標是預期學生在某項學習活動后能做什么的表述，即學生在學完某門課程后預期知道什么或者能夠做什么。合理的課程目標的制訂對學生而言，能夠幫助學生更有效地學習，讓學生清楚在修讀某門課程后能獲得的東西；對教師而言，可以幫助教師更加有效地設計教學資料，幫助教師選擇合適的教學策略，幫助教師更為準確地告知同事設計某項教學活動是為了實現什么成果，幫助教師基于講授材料選擇合適的考試模式，確保教師合理的成績評定策略的使用。

熱工學基礎課程是供熱通風與空調工程技術專業技術平臺課程，本課程主要引領學生全面了解工程熱力學和傳熱學的相關知識，為學生后面的專項能力課程的學習打下堅實的基礎。依據《悉尼協議》要求充分體現學生為中心，學生是課程教學目標的受益者的思想。同時應滿足課程的教學目標與該專業學生畢業要求及指標相呼應原則。本門課程共設計了7條教學目標：（1）理解工程熱力學的基本概念，掌握工程熱力學的基本定律；（2）善用水蒸氣圖表、濕空氣焓濕圖，實現對水蒸氣、濕空氣兩種工質的基本熱力過程的準確分析與計算；（3）提高分析熱力循環的能力，擴展自主學習的能力；（4）理解傳熱學的基本概念，掌握傳熱學的基本定律；（5）通過平壁、圓筒壁穩定傳熱的計算，實現換熱器選型與圍護結構的熱工計算；（6）提高分析傳熱現象的能力，選擇增強或削弱傳熱的措施；（7）在理論學習的過程中，培養嚴謹的學習態度，養成可持續發展和節能意識。

二、課程教學內容

通過對江蘇地區建筑安裝企業中建筑設備施工、員崗位典型工作任務的調研與分析，同時為了能夠使熱工基礎這門專業技術平臺課程更好地為后續的專項能力課程服務，按照“實用、適用、夠用”的原則，將本門課程共計64學時的教學內容劃分為以下8個部分，這幾個部分的名稱及學時數分別為：工程熱力學基本概念（8學時）、熱力學基本定律（8學時）、水蒸氣（6學時）、濕空氣（12學時）、工程熱力學基礎的應用（8學時）、傳熱基本方式（6學時）、傳熱學基礎的應用（8學時）、穩定傳熱（8學時）。本門課程除了開展相應的理論教學外，為了提升學生的動手能力及克服熱工基礎課程相對枯燥的特點，課程還因此在相應章節中增設了相關的實驗課程，開設的實驗名稱為：熱工基本參數測量、氣體定壓比熱容測定、材料導熱系數測定等實驗科目，這樣為學生更好、更優地達到課程目標提供了保障，課程中包含的實驗科目學時為16學時，所以本門課程的理論實踐學時比達到3 ∶ 1。由于本門課程為技術平臺課程，相對于專項能力課程的理論實踐學時比較少，但已經能夠滿足熱工基礎課程的教學目標的達成。

三、教學資源及方法

按照《悉尼協議》對課程資源等方面的要求，學校及二級學院不斷加大了課程在教師團隊、實驗實訓設施、信息化資源方面的建設。

本門課程配備了包含5名教師的教師團隊，其中副教授1名，講師3人，兼職教師1名（企業技術人員擔任）。課程教學團隊的職稱結構、年齡梯度合理，并且專職教師均具有雙師素質。本團隊教師能夠定期赴企業參加實踐與學術交流，加強教師對前沿科技與技術的了解，更新自己的專業知識，使教師能夠更好地滿足教學需要。

為了配合理實一體化的要求，本門課程還建立熱工學基礎實訓室，以滿足學生的實驗要求，同時在此基礎上，基于熱工實訓室的資源，開展相應的科學研究，鼓勵學生進行科技發明，通過這樣的舉措能夠為學生畢業要求中的分析解決問題的實現提供保障。

除了在師資、實訓資源建設方面下工夫外，課程在信息化資源方面也做了不少工作。課程選用了國家示范院校重點建設專業工學結合系列教材—《熱工流體》，該本教材敘述內容結構合理，層次分明，深入淺出，通俗易懂，能夠滿足供熱通風與空調工程技術與建筑設備工程技術專業的教學使用。除了紙質教材外，為了配合學生學習的多場景化與移動化需求，同時響應學校立體化教材建設的要求，本門課程建立相應的在線開放課程。在線開放課程基于超星公司的泛雅網絡教學平臺，完成了課程資源的數字化，該教學平臺囊括了微課、課件、動畫、電子教材等100余項數字資源，同時還建立相對應的作業庫與試卷庫。基于該平臺還能夠完成學生日常上課的考勤、提問、互動、作業提交、考試等工作，實現學習過程的實時、準確的記錄，使對學生課程學習效果的評價過程化，克服了以前僅依靠紙質試卷開始對學生評價的諸多缺點。

多種教學資源的建設為教學方法的改進提供了保障。基于熱工學基礎在線開放課程，通過開展翻轉課堂、BOPPPS模式等的教學方式，實現了原有的專業技術平臺課僅僅通過講授的方式，使教學效果有了進一步的提升。同時，在線開放課程的建設也打破了原有學生學習的時空性的限制，基于學校信息化建設的不斷推進，學生可以利用移動終端實現學生任何時間、任何地點都能夠學習的需求。同時通過在線開放課程，教師也能夠及時與學生進行交流，解決學生學習中遇到的問題。

四、課程評價及持續改進

《悉尼協議》要求在以成果為導向的教育理念的指導下，重點關注“以學生為中心”“能力達成”和“后續改進”。課程的評價包括課程過程評級以及課程效果評價。

學生完成本門課程的學習任務后，需要對學生學到的知識、獲得的能力進行評價，《悉尼協議》中要求學生的畢業要求及課程目標必須實現評價的可量化。在本門課程的教學活動中，依靠在線開放課程，我們能夠實現對學生每次上課的出勤、課堂表現情況、作業及考試實現實時、準確記錄，而這些記錄為后期對學生的能力達成度評價提供了準確的數據。依靠在線開放課程的評價見圖1，可以實現多次考試，結合平時出勤、課堂表現，實現了課程評價的過程化，解決了原有的“一張試卷定終身”評價方法的諸多缺點。

同時根據泛雅在線平臺開發課程對學生作業及考試中的題目的正確率等相關指標的分析，統計界面見圖2，這樣的統計分析不僅幫助學生了解哪些知識點還存在問題，還能幫助教師在教學過程中及時調整教學內容。在此基礎上，我們還會結合麥克斯公司每年對本校學生做的人才培養質量分析報告，以專業顧問委員會的形式，完成從用人單位、行業、往屆畢業生對本門課程的評價，為課程后續的改進提供了寶貴意見和充實保障。

參考文獻：

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[2]周乃富.基于《悉尼協議》的課程建設研究[J].福建電腦，2016（9）：158-159.

[3]陳麗婷.《悉尼協議》范式下高職專業建設的本土化實踐[J].中國職業技術教育，2018（22）：59-65.

編輯 馮永霞