高職院校信息化課堂教學的實踐探索

孟春艷

[摘 要] 隨著信息技術的不斷發展，在教育領域的應用也越來越廣泛，信息技術與課程教學的整合成為教育教學研究的重要內容之一。眾多高職院校的課堂教學環境正逐步由簡單的傳統教學環境過渡到現代信息化教學環境，教師應改變原有的傳統教學方法，以更加新穎的教學理念應對變革。主要通過自身在教學中的實踐探索，對信息化教學的策略和實施進行概述。結合專業課程教學的特性，將各類教學資源的呈現、應用重新進行設計與改進，同時兼顧過程性考核，切實改善傳統的課堂教學效率。通過真實的數據統計，充分說明信息化教學改革的可實施性和必要性。

[關 鍵 詞] 信息化；課程教學平臺；任務點；學習通

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0200-02

一、信息化課堂教學改革的背景

當前，云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，經濟社會各行業信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。黨的“十八大”以來，特別是中央網絡安全和信息化領導小組成立后，黨中央、國務院對網絡安全和信息化工作的重視程度前所未有，“互聯網+”行動計劃、促進大數據發展行動綱要等有關政策密集出臺，信息化已成為國家戰略，教育信息化正迎來重大歷史發展機遇。

隨著網絡及信息技術的不斷發展，信息資源開始融入教育教學。信息技術知識成為課程內容只是確立了學校課程的教學內容，各種技術工具和科學方法不斷進入教育領域才能改變教育教學的形式、手段和模式。

為了充分體現學生在課堂教學中的主導地位，增強課堂的互動功能，具有交互性、多樣性、實時性的信息媒介和信息手段成為課堂教學改革的重要支撐。從最初的黑板、粉筆，到后期的電腦、投影儀，再到近期的交互式網絡教學平臺、手機APP等，教學環境逐漸走向數字化、網絡化、多元化的道路。

信息化教學環境的形成，要求教師積極地改革教學方法，以更加有效地迎合并利用信息化教學環境，實現既定的教學目標，取得良好的教學效果。

二、信息化課堂教學改革的實踐——以H3C認證課程為例

H3C認證課程這種專業性較強的課程，既有理論深度，又有較高的實踐技能要求，要求學生能夠真正介入課程內容的研究和實踐鍛煉，而不只是被動地聽教師如何反復“講”技術理論，并且在缺乏關鍵操作指導的情況下消極對待實踐訓練任務。傳統的教學方法局限于利用計算機將課程資料轉化為文本和圖像而已，而信息化的教學環境要求更加突出學生的主動性和創造性。通過反復的課堂實踐探索，現總結如下幾點信息化策略。

（一）充分準備和利用課程資源

教師在正式實施一個教學單元的課堂教學之前，須提前準備好優質豐富的課程資源（如電子課件、動畫、實驗指導書、操作演示視頻、微課視頻等），推送到課程教學平臺和手機APP上，根據教學內容需要設置一些課前預習的討論話題，同時將教學視頻、微課視頻等比較重要的課程資源設置為平臺計分的任務點，既增加學生的學習興趣也保證一定的監督評價力度，讓學生逐漸養成主動學習的習慣。

例如，H3C認證課程其中一個教學單元可進行如下設計。

（二）實現真正的過程性考核

為了充分調動學生的學習主動性，必須對學生的學習活動進行合理考評，更應該重視平時的考核評價，利用課程教學平臺的自動統計功能，設置權重比例，激勵學生重視自己的平時表現和成績積累。

1.課程平臺是學生學習課程的一個重要途徑，學生在平臺上通過手機或電腦可以觀看視頻，觀看視頻也同時是在完成自己的任務點，算入成績統計。

2.教學過程需要學生的真正參與，互動環節的設計很關鍵，如話題討論，在師生之間、學生之間進行發帖回帖可以吸引越來越多的學生關注課程教學。

3.設計隨堂測驗題目，即時推送至網絡平臺和手機端APP，檢驗學生的掌握情況，根據測驗結果有側重性地講解重難點，盡量排除學生的學習障礙。

學生除了進行以上學習活動，在課堂上還可以在教師的指引下完成課堂簽到、課堂分組討論、學生互評、問卷調查等豐富的互動活動，合理運用互動環節可有效調節課堂氣氛不再枯燥乏味。

綜合以上所述，教師可直接將視頻任務點、隨堂測驗、話題討論、簽到、平臺訪問次數等設置成不同的成績權重，實時統計學生的課程成績，實現真正的過程性考核。教師利用平臺統計功能較好地把握學生的成績狀況，對成績不理想的學生可對應采取督學措施等。

（三）課程平臺數據展示

H3C認證課程自本校2017—2018學年第一學期9月份開課，該門課的網絡平臺也是同期開始建立，門戶網站網址為https：//mooc 1-2.chaoxing.com/course/200032491.html。點擊即可看到課程首頁統計的訪問量已經達到505，377次（截止到投稿日），授課學期每周大概以一萬多次的訪問次數遞增，本學期共計J16001-J16005五個班210名學生完成了該門課的注冊使用，這些數據說明學生對平臺資源的訪問是非常頻繁的。

如果單獨查看平臺上某個班級（如J16005）的學生訪問統計，會發現85%以上的學生都是移動客戶端（也就是手機）的方式，說明學生更喜歡用手機隨時隨地完成平臺訪問。手機訪問平臺需要安裝一款APP軟件——“學習通”，在安卓或iOS手機操作系統的智能移動終端上都可以方便安裝并使用。“學習通”的所有資源與電腦網頁版是同步的，但一些課堂活動（如簽到、小組討論、問卷、學生互評等）使用手機APP更便捷有效，學生也更容易接受。

三、信息化課堂教學改革的意義

積極建設課程平臺，能夠實現教學資源的良性積累。與以往的精品課程建設不同，教師把有用的教學資源及時在每次課堂實施中推送給每位上課的學生，最大限度發揮教學資源的作用，使課程平臺不再是傳統課程網站那樣的資源擺設。教師在后續年級、班級的授課過程中，可以持續更新、完善課程資源并加以重復利用，相近課程之間可以交叉共享課程資源，專業教師的精誠合作更可以逐步帶動整個專業的教學資源庫建設。

高等職業教育更加注重“創新型、發展型、復合型”技術技能型人才的培養，企業用人需求對“復合型”人才也尤為迫切。假如每所高校的各個專業打造了成熟的網絡教學平臺，每門課程具備完善的在線考核方式，信息化環境下對跨專業培養人才將是一大助力。

信息化課堂教學過程中，應充分發揮平臺的考核評價作用，保證既能全面調動學生的學習積極性又能客觀真實地評價學生的課程掌握情況，可為學生得到課程的學分提供一種更靈活又有效的途徑，或成為課程學分認定的重要支撐。

參考文獻：

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編輯 馮永霞