試析新時期高校班主任的角色定位

郭倩

[摘 要] 在當前的高校教育中，對學生的培養(yǎng)提出了新的要求，除了要保證學生對課程有很好的學習效果，還要保證學生具備優(yōu)良品行，這也為班主任的角色定位提出了新的要求。基于對高校班主任工作現(xiàn)狀的了解，指出當前高校班主任角色定位上存在的問題，并在此基礎上提出班主任角色定位的優(yōu)化措施，以及完成角色定位后的工作內容，從而讓班主任能夠充分發(fā)揮應有作用。

[關 鍵 詞] 新時期；高校教育；班主任；角色定位

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0220-02

在當前的很多高校中，輔導員與學生的交流程度相較專業(yè)教師更深，而班主任由于通常由專業(yè)教師擔任，這些專業(yè)教師將更多的精力投入到科研中，導致其與學生的交流頻率很低，形成了學生“只知輔導員，不識班主任”的局面，這種教育現(xiàn)狀明顯存在缺失，原因在于輔導員的功能為關注學生的生活方面，班主任需要發(fā)揮的作用為學生教育和課業(yè)方面，這種存在缺失的教育結構對學生的發(fā)展不利。

一、高校班主任角色定位現(xiàn)狀

高校班主任在當前的高校教育中，角色定位較為尷尬，學生通常也對班主任的工作內容認識淺薄，班主任的工作內容在學生看來極其雞肋，導致這種現(xiàn)象的原因在于以下方面：（1）班主任與學生交流方面。當前的很多班主任認為學生自身已經有很高的自控能力，所以對學生的情況不管不顧，但是實際情況與這種想法有很大差距，對于后進學生來說，自然不會關注班主任的工作，而對于對自身要求很高的學生，無法獲取與班主任的交流方式和交流渠道，會最終導致班主任與學生的互動頻率大幅下降[1]。（2）班主任角色意識方面。一些高校班主任基本不會參與任何班級活動，并且在學生的學習過程中也未能發(fā)揮領路者角色，這種現(xiàn)象引發(fā)的原因在于班主任不具備工作意識，這導致班主任對需要推行的工作缺乏了解，引發(fā)教育缺失問題。（3）角色轉化推行受阻。在當前的一些高校中，學校方面已經意識到了班主任的重要性，并已經開始推行角色定位改革。但是在該過程中會由于一些原因導致角色轉換的推行過程受阻，引發(fā)這種現(xiàn)象的原因除了教師自身思想和素質問題外，學生在該過程中也發(fā)揮了很重要的延遲改革作用，常見的如班主任長期教育缺位，班級中的學風較差，當班主任要發(fā)揮作用時，學生會產生抵觸情緒，延緩了教師角色定位的轉換速度[2]。

二、新時期高校班主任的角色定位

當前的高校教育對學生的綜合素質提出了更高要求，所以教師的角色需要被科學合理地定位，本文認為當前高校班主任的角色定位包括以下方面：

（一）學業(yè)生涯的引導者

在學生入學時，需要做好學業(yè)生涯規(guī)劃工作，但是在我國當前的教育體系下，學生通常對專業(yè)內容了解程度較淺，這導致學生對學業(yè)要求不全面，由于班主任通常在專業(yè)領域中有很高建樹，對專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展情況有很高了解，并了解學好專業(yè)知識需要做好的工作，所以在學生的學業(yè)規(guī)劃過程中需要對學生進行合理引導[3]。在該過程中，班主任可通過開班會的方式對專業(yè)的發(fā)展前景、專業(yè)技能、學習要求等方面進行講解，讓學生對本專業(yè)有一個宏觀認識，在學生的學習過程中，當遇到階段性難題時，班主任要向學生講解應用何種方法能夠解決遇到的難題，從而讓學生能夠對階段性學業(yè)生涯進行合理建設，達到提高學生專業(yè)水平的目的。

（二）班級組織的規(guī)劃者

在當前的很多高校中，誰擔任班委由輔導員決定，并在輔導員的授意下開展各類班級活動，但是在當前的高校教育中，對學生的專業(yè)技能提出了更高要求，這就要求班委成員需要加強與班主任的交流，為了獲得更好的交流和接洽效果，班主任需要參與到班級的組織規(guī)劃過程中，為后續(xù)的具體工作打下基礎。另外，高校中的班級通常會開展各類班級活動，當前，很多班主任對班級活動的重視程度不足，導致學生與班主任的交流頻率過低，所以在班主任的角色定位中，一個很重要的內容為制定班級活動，并與學生共同參與，實現(xiàn)對班級中學生的全面了解，同時對班級中的運行體系等內容進行規(guī)劃。

（三）思想教育的承擔者

我國當前對高校學生的要求不只是學生要有深厚的專業(yè)知識積累，還對學生的思想建設方面提出了很高要求，這就要求學生的思想品德能被充分教育。對班主任來說，更要了解在本專業(yè)學習和工作過程中需要具備的基本品質，所以教師需要在該過程中積極承擔對學生的思想教育工作。例如，對航空航天專業(yè)的學生來說，學生的思想品質包括保密素質、積極探究品質、創(chuàng)新品質等，班主任在與學生的交流過程中，需要向學生灌輸這類思想，同時在學生的學習過程中，讓學生能夠按照這些思想品質進行學習和生活，為學生今后的工作打下思想基礎。

（四）學習風氣的營造者

在高校教育中，學生通常會以寢室為單位進行學習和活動，當寢室學習風氣較差時，會導致整個寢室的學習效果大幅下降，由于輔導員通常對各類專業(yè)知識的了解程度較差，所以在學習風氣塑造時通常不能發(fā)揮重要作用。此時需要班主任肩負責任，保證學生能夠進行學習和工作，在該過程中，班主任可以通過發(fā)布研究課題的方式讓整個寢室的學生參與到討論和研究中，讓每個學生都能充分參與到學習中，逐漸轉變寢室學習風氣[4]。另外，當前的很多高校會要求大一學生進行晚自習，在該過程中班主任可以對學生的學習效果進行觀察，讓班級中的所有學生都能夠進行深入學習，從根本上轉變班級的學習風氣。

（五）職業(yè)生涯的指向者

在當前的高校教育體系下，學生在進行專業(yè)選擇時會考慮該專業(yè)的就業(yè)前景，由于班主任對該專業(yè)的了解程度很深，所以需要幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。在具體的規(guī)劃過程中，要向學生講解該專業(yè)的主要工作內容以及相關的就業(yè)單位，讓學生在對相關內容有深入了解的情況下確定就職意愿，并向該方向努力。例如，對航空航天專業(yè)來說，主要就業(yè)機構為中航工業(yè)中的企業(yè)、航空和航天研究所、私人航天公司等，這些企業(yè)對學生學位、個人素質提出了不同的要求，本科生的最佳工作企業(yè)為中航工業(yè)，其余任職企業(yè)基本要求學生擁有碩士學位。班主任在幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，需要向學生講解不同企業(yè)和機構對人才的要求，讓學生在學習過程中朝任職要求方面努力，并幫助學生建設并培養(yǎng)相關品質，讓學生能獲得更好的發(fā)展。

三、新時期高校班主任角色定位轉換中需要完成的工作

（一）轉變班主任思想

當前班主任角色定位模糊的根本原因在于班主任的工作思想方面存在問題，很多班主任在開展工作的過程中，將主動權過分交與學生，這導致學生在學習過程中發(fā)生困難時只能依靠自身解決，效率很低，并且長此以往導致學生對班主任的角色定位也逐漸模糊。所以要有效推行高校班主任的角色定位轉變，最基本的工作內容在于轉變班主任的工作思想。在具體的推行過程中，學校方面需要組織班主任對具體的工作內容進行學習，尤其是幫助學生進行思想建設以及學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃部分，班主任在學習過程中能主動將相關培養(yǎng)方法在與學生的交流過程中合理應用。另外還需要能深入到學生學習和生活過程的各個方面，這就需要轉變班主任對班級工作的思想，從而能更好地開展各類班級活動。

（二）要求班主任與輔導員加強交流

在高校的教學過程中，班主任和輔導員都會對學生的學習過程產生重要影響，但是在當前的教育過程中，班主任方面的工作效果開展較差，一個重要的原因在于班主任與輔導員的交流較少，讓班主任對班級情況缺乏基本的了解，這導致班主任即使有轉變角色定位的意識，卻無法正確選擇轉變方法，所以在今后的高校教育中，班主任需要與輔導員加強交流，交流內容包括多個方面，讓班主任對班級的基本情況有深入了解。例如，班主任通過對學生自習情況的了解和研究，認為班級中的學風存在問題，所以在與輔導員的交流過程中，主要研究內容為各寢室的學風建設情況，當發(fā)現(xiàn)學風較差現(xiàn)象只存在于其中的一個寢室時，班主任需要與該寢室的學生進行進一步交流，探究學生較差問題的引發(fā)原因，并針對這些原因采取相應的科學有效的措施讓學生能夠強化學習效果，另外，班主任與輔導員要制定針對寢室的監(jiān)督機制，保證各寢室都有濃厚的學習氛圍。

（三）提高班主任的溝通能力

高校班主任要能夠最大限度地發(fā)揮角色定位的各類作用，班主任需要與班級學生進行大量交流，根據(jù)學生的實際情況為學生提供相應的工作和學習建議，同時幫助學生建設正確的思想品質。為了能強化班主任的工作效果，班主任需要擁有大量溝通技巧，在與學生的溝通過程中提供相應的建議與意見。例如，班主任與學生的溝通中，發(fā)現(xiàn)學生對今后的職業(yè)定位較為模糊，班主任在該過程中對這種現(xiàn)象的深層次原因進行發(fā)掘，比如，對學生糾結是否應該考研情況，班主任可以詢問學生對相關課程知識的掌握程度，了解學生當前的學習效果，當發(fā)現(xiàn)學生的學習效果較差時，班主任可對學生遭遇的問題進行講解，讓學生能對后續(xù)知識進行更好地學習，樹立考研信心。

（四）完善班主任評選機制

在當前的高校教育體系中，并未建設班主任的評選機制，可以說當前的教育體系對班主任的約束效果很差，導致一些班主任對學生的發(fā)展情況漠不關心，無法發(fā)揮角色作用。在今后的教育體系建設中，學校方面需要對班主任建設專用的評選機制，可以讓學生進行匿名評分和評論，學校要對問卷中的問題設置科學的權重，對班主任工作開展的綜合效果進行評價和了解。當發(fā)現(xiàn)班主任的工作效果不能滿足對學生素質的全面培養(yǎng)要求時，要更換該班級班主任。另外，對于該評選制度來說，可以與班主任的績效制度掛鉤，從而讓班主任能夠主動提高自身素質，實現(xiàn)對班級學生的有效管理。

綜上所述，在高校教育中，班主任的角色定位包括學業(yè)規(guī)劃指導者、職業(yè)規(guī)劃指向者、學習風氣營造者、班級組織規(guī)劃者和思想教育承擔者，但是在當前的高校中，班主任很少全面發(fā)揮作用。要解決這一問題，可以通過轉變班主任思想、加強班主任與輔導員的交流、完善班主任評選機制以及提高班主任溝通能力等措施達成目的。

參考文獻：

[1]張世平，董建鋒.新時期體育高校輔導員與班主任的角色定位及其協(xié)同發(fā)展[J].考試周刊，2011（53）：224-226.

[2]徐涌金，林培元.試析新時期高校班主任的角色定位[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2010，31（4）：110-112.

[3]周嬙.新時期高校研究生班主任角色定位芻議[J].傳承，2010（18）：96-97.

[4]蘇南光，張百順，覃君勇.高校輔導員與班主任在學風建設中的作用[J].當代旅游（高爾夫旅行），2018（10）：184.

編輯 尚思達