微課背景下應用型院校的教學問題及應對策略

[摘要]文章闡述了微課在應用型院校教學中的應用價值，分析了微課背景下應用型院校的教學問題，進而提出應用型院校要提升微課利用頻率，促進微課與院校教學的深度融合；提升微課應用能力，擴大其在教學中的應用范圍；強化微課資源建設，填補各區域的教學水平鴻溝；創新微課應用模式，提升院校教學質量。

[關鍵詞]微課 應用價值 應用型院校 教學問題

[作者簡介]王穎（1980- ），女，土家族，湖北宜昌人，南寧師范大學，副教授，碩士。（廣西 南寧 530022）

[課題項目]本文系2017年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“廣西少數民族裝飾符號活化及應用”的階段性研究成果。（項目編號：2017KY0396）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2019）02-0080-04

一、微課在應用型院校教學中的應用價值

1.推進院校課程建設。隨著信息技術的飛速發展，學生自身觀念和周圍環境均發生了重大變化，傳統的人才培養和教學模式已不能滿足學生發展的需要。應用型院校要根據應用型高等教育特點，從科學技術層面優化課程建設。微課憑借簡短精練的特點，可以輕松與傳統課程體系進行融合。應用型院校能夠便捷地調整微課數量及引入位置，將課堂教學的重點難點以自主學習、在線學習等方式呈現給學生，促進專業課和文化課的融合。微課可以幫助教師將更多精力放在重點內容的研究突破上，增加教師課程安排的靈活性。

2.提升教師教學水平。應用型院校將微課應用于教學，可以加速教師的個人成長，推動教師的專業發展。首先，微課的應用與研究打破了不同區域間教師交流的局限，促進了全國范圍內教師的交流和溝通；同時，還打破了傳統教學模式師生間信息交流的閉塞，促進了師生之間基于微課平臺的交流互動，有利于教師將學生反饋納入教程進行完善，促進教師的自我發展和成長。其次，優秀的微課課程教師需要做大量的準備工作，涉及課題選取、教學安排、教案配置、素材搜集以及視頻拍攝和后期制作，這對教師的教學水平和信息化工具的應用能力提出了更高的要求，從而促使教師不斷提高和完善自身的綜合素質。最后，通過微課資源庫的建設，教師要轉變自身角色，由教學的執行者變為教學課程的研究者和制作者，這種反復的應用和制作過程，能夠顯著提升教師的教育教學水平。

3.強化教學資源建設。經過多年努力，我國的教育資源建設取得了較大的成績，但教學資源在實際應用中成效較低，這主要是由于學校對信息化教學積極性不夠，教師無法在教學活動中有效利用優勢資源，還有部分學生受傳統學習模式影響，不能及時利用網絡資源進行自主學習。微課的應用可以將現有教學資源與教學活動相結合，將微課教學資源引入傳統教學模式，可以提高信息資源的實用性和高效性，這是強化我國教育信息資源建設的重要新途徑。

二、微課背景下應用型院校的教學問題

1.微課應用頻率不高，不能實現與教學的深度融合。首先，雖然大部分教師認為微課的應用很有必要，但在教學中只有部分教師經常使用微課。大部分教師將微課應用于日常教學的熱情不高，且對微課認識不足，僅停留在淺顯層面，不能將其高頻率、高效率地應用于課堂教學，這主要是由于教師受傳統教學模式影響，不愿探索新的教學模式，沒有深刻認識到微課的重要性，自然也無法發揮其優勢。其次，微課的設計和制作要求教師具有一定的現代技術和信息工具應用能力，但教齡較長的教師對新事物的接受程度有限，這也是導致微課在實際教學中應用頻率較低的重要原因。

2.微課開發能力偏低，限制了其在日常教學中的應用。目前，大部分教師還無法自主開發、設計和制作微課資源，基本以直接使用網絡已有微課資源為主，難以充分發揮微課在課堂教學中的優勢。與傳統多媒體課堂相比，微課是對技術要求較高的新興教學資源，其對教師的綜合素質提出了更高的要求。盡管由教師親自設計和制作的微課資源能夠在實際教學中順暢應用，但是大部分應用型院校尚未形成系統科學的培訓體系，教師難以提升自身的信息化技術應用水平，以致教學質量難以得到顯著提升。

3.微課資源不夠集中，無法彌合各區域教學水平差異。我國應用型院校日益重視微課，但微課資源在不同地區間的分布差異較大，北京、上海、江蘇等省市擁有更多的微課資源，而其他地區，尤其是偏遠地區對微課資源建設還不夠重視。就資源的規范性而言，微課資源沒有形成專題化和體系化，各地區和各學校之間沒有建立統一規范的網絡教學資源共享平臺，以致資源分布零散，不方便利用。雖然網絡上已出現一些網絡共享平臺，但其實際應用情況不如人意，這主要是由于我國的微課資源建設仍處于起步階段，資源質量參差不齊，不能滿足教學的實際需要。此外，全國各地的微課資源缺少有效的共享機制，容易造成優秀資源的浪費，且教育行政部門對微課建設還不夠重視，沒有推動共享平臺的建設，從而間接影響了教師的應用熱情，這勢必無法彌合各區域應用型院校之間的教學水平差異。

4.微課應用模式陳舊，提升教學效果的程度有限。雖然微課具有各種優勢，但是大部分學生認為微課應用對自己學習知識的幫助有限。首先，微課應用于課堂教學提高了學生的學習興趣，但沒有充分發揮其營造學習氛圍和推動師生互動的作用，教學效果的提升程度十分有限。其次，教師對微課缺乏深入的認識，應用模式過于單一，僅將其應用局限于課堂，沒有充分發揮其輔助課前教師準備和課后學生復習的作用。同時，微課應用方式過于呆板，教師應積極創新不同應用場景下的應用模式，不斷豐富微課的教學活動參與形式，提高教學質量。

三、微課背景下應用型院校的應對策略

1.提升微課利用頻率，促進微課與院校教學的深度融合。第一，以獎勵的形式促進微課應用。應用型院校應根據教師表現客觀評價其教學質量和水平，從精神和物質兩個層面適當地給予激勵，以提升教師創新微課教學的工作熱情和積極性，如公開表揚或通告教學成績優秀的教師、頒發榮譽證書、帶薪培訓機會或生活物資等。教學質量評價要從不同角度評價教師的微課應用情況，做到客觀公正。

第二，以應用形式促進微課建設。首先，要將微課作為可持續發展的資源，承載教師在教學中探索和發展的優秀教學經驗，為教師在互聯網時代的專業更新提供新路徑。其次，微課作為以視頻為載體的教育教學資源，具有應用場景的廣泛性，要將其應用于翻轉課堂、MOOC等信息化教學，培養學生的自主學習和差異化學習能力。同時，還可以將其應用于傳統教學，創新發展新的教學模式，為學生提供更具多元化和選擇性的學習資料。

第三，以比賽的形式促進微課建設與應用。首先，教育行政部門要引導、組織、建立和管理本地區統一的微課應用交流平臺。教育行政部門要通過實際調研，了解本地區的經濟發展情況和人才需求，向各應用型院校發布微課研究課題；要通過競爭申報選擇實力雄厚的學校組建經驗豐富的微課建設團隊，根據本地區網絡學習資源共享及應用需要，科學地設計并制作微課資源。其次，各應用型院校要積極開展基層教師微課制作比賽，將優秀資源上傳至微課應用交流平臺，并給予教師相應的物質獎勵，這不僅可以豐富微課資源庫，也可以促進微課在各院校的應用普及。

2.提升微課應用能力，擴大其在教學中的應用范圍。第一，教師和學生要轉變固有思維。教師應摒棄傳統教學缺乏針對性的課堂教學策略，盡可能地保證每個學生都掌握知識點。學生要及時通過移動設備學習微課資源，且可以通過網絡平臺與教師進行相互交流或提出相應建議。教師要對不同途徑的反饋進行整理、總結和反思，有方向性地改進微課，并提高其課堂教學質量，從而實現教師和學生之間的良性互動。這種課堂教學和在線學習相結合的混合學習模式，可以有效提高學生的學習效率。

第二，提升教師信息技術素養。由于微課視頻的時間限制，教師要精心準備每一個制作流程，在視頻制作時要凝練教學內容，突出重點和難點，條理清晰地由知識點的引入貫穿到結論的得出，每一個重要的知識點都不能被忽略，這對教師的信息技術素養提出了更高的要求。教師應不斷提升自身的專業素養，熟練掌握信息技術的具體應用。

第三，推進微課平臺和資源庫建設。首先，教育部門和應用型院校應聯合建立微課共享平臺，以實現各地區教師之間微課建設的溝通與交流，便于教師之間分享優質的教育教學資源、開展熱門研究課題、探討和交流科技前沿動態，這不僅可以提高教師的教學水平，也可以推動整個行業的發展。其次，建設和發展微課資源庫，將優秀的教學資源分享給教師和學生，可以實現學習資源的有效流通和傳播。教育行政部門要對微課資源庫的規范性和安全性進行監督，應用型院校要積極宣傳和鼓勵微課的開發制作，從而促進優秀教學資源的不斷開發，推動微課的應用和發展。

3.強化微課資源建設，填補各區域的教學水平鴻溝。第一，多方位推進微課資源基礎建設。首先，要充分發揮政府的調控職能，以教育行政部門為中心，以其他各部門為依托，結合各地區的實際情況擬訂發展規劃，穩步推進網絡教學資源的建設進程。其次，基于地區之間發展不平衡的現狀，教育行政部門要注重發展的公平性，平衡各地之間微課建設水平的差異。再次，教育行政部門要時刻關注教學資源建設的進度和成效，及時發現并解決實施過程中出現的問題，并從政策和經費層面給予大力支持。最后，教育行政部門要設立負責平臺建設的組織機構，派遣專人指導網絡教育資源建設。

第二，保障微課開發模式的多樣性。微課資源的開發涉及與教學相關的各種內容，且需要視頻拍攝和后期剪輯等技術的配合，優異的微課課程包含了經驗豐富的師資團隊和專業視頻制作團隊的共同心血。因此，應用型院校要探索更加多樣化的微課開發模式。首先，可以對已有的教學網絡視頻資源進行二次修改和加工，將微課元素適當地添加到視頻中，使其成為符合微課教學需求的課件資源。這種模式可以快速地開發微課資源，但其質量還有待提升。其次，從選題到最后的視頻制作完成，需要嚴格遵守微課的制作標準和制作過程。這種模式的微課資源質量優異，但需要投入大量的人力和物力，制作較為困難。因此，可以在前者的基礎上，盡可能地發展后一種開發模式。

第三，搭建微課應用平臺。首先，微課資源共享平臺要具備完善的功能模塊，操作簡單便捷，允許用戶自行下載和上傳微課資源，且要設立微課制作者與使用者之間的交流模塊，便于微課制作者及時進行總結，對微課資源進行修改和完善。其次，要保證微課資源共享平臺使用界面簡單直觀，并根據專業、學科和年級對資源進行篩選和分類，便于使用者在最短的時間內找到需要的資源，從而保證平臺的時效性和人性化。

4.創新微課應用模式，提升院校教學質量。應用型院校將微課應用于課堂教學，既可以豐富教學組織形式和教學方法，又可以增加學生的學習熱情，激發其學習興趣，提升課堂教學效率。為探索創新微課應用模式，教師應全面認識微課與傳統課程之間的關系。首先，教師應在課前對教學內容、學生特點等進行前期分析；其次，教師要在課中從課題、知識點講解與歸納等方面引入微課，并展開詳細講解；最后，學生要在課后利用微課鞏固課堂知識，回顧重點難點，提高學習效率。

第一，將導入新課和激發興趣作為目的。教師要以情境創設模式為基礎，以導入新課程和激發學生學習興趣為目的，合理地選取課程內容題材，鋪墊好重點難點講解的基礎。不同學科之間要根據知識特征，引導和鼓勵學生進行自主思考，提高其對新鮮事物的接受能力，培養其知識創新能力。微課具有靈活度多變的特性，可以從視覺和聽覺兩方面營造環境氛圍，起到良好的輔助作用。

第二，將促進學生掌握教學重點難點作為目的。教師要將教學內容中枯燥難懂、不易掌握的內容，以微課的形式配合圖片、動畫等進行呈現，生動形象地講解教學重點以及難點。這種模式有助于激發學生的學習熱情，提高其課堂注意力，促進其對重點難點的理解和掌握。教師應將教學重點進行設計，并開發成微課應用于課堂教學，從而實現枯燥知識的可視化、情景化和趣味化；還應根據學生特點，對其難以正確理解和把握的難點部分進行有針對性的指導，并輔以不同的課后微課教學，做到有的放矢。

第三，將完成任務和解決問題作為目的。教師要以創新教學思維為基礎，以完成任務和解決問題為目的，以實驗探究演示為主導，引導學生探尋并經歷獲取知識的整個過程，著重培養其獨立思考、動手操作和解決問題的能力。教師要以學生為主體，以對核心內容的演示為輔，幫助學生快速高效地掌握教學中的重點難點；學生則可以根據自身掌握情況，決定觀看視頻的時間，實現個性化發展。應用型院校在培養學生掌握課堂知識的同時，還需要鼓勵學生主動參與教學活動，提高其實踐能力。應用型院校普遍存在教學時間短、實驗設備配置不足等問題，教師要盡量給予每個學生動手實踐的機會，這不但可以提高學生主動學習的興趣，也可以提升其實驗探究能力。

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