論“舞臺上、燈光下，一生多師，立體化演出實踐教學”理論的實踐指導意義

摘要：“舞臺上、燈光下，一生多師，立體化演出實踐教學”（下文簡稱“一生多師”）——是大連藝術學院2015年以來由學院董事長王賢俊先生著重提出的實踐教學理念，也是極為重要的實踐教學模式。何為“一生多師”？如何“一生多師”？施行“一生多師”效果如何，其實踐指導意義何在？這些問題即是本文需要回答的。

關鍵詞：表演專業(yè) 實踐教學 一生多師

在“一生多師”模式中，“舞臺上、燈光下”指的是實踐教學內(nèi)部和外部場所，“立體化演出實踐教學”指的是實踐教學模式的外化顯性特征，而其中內(nèi)在核心的驅(qū)動力則是“一生多師”。下文中，筆者將就“一生多師”的理論來源、“一生多師”的實踐形式及內(nèi)涵和外延、“一生多師”理論的實踐指導意義三個方面展開論述。

一、“一生多師”理論來源

“一生多師”實踐教學理論有著豐富的理論淵源。

《論語·述而》。原文：“子曰：三人行，必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！碧拼n愈的《師說》：“……圣人無常師。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子……”

在上述文章中，孔子和韓愈分別從學習的謙遜態(tài)度和學習的主動性角度、學習的勤學多問不拘一家之言的角度以及學習的自我監(jiān)督與自我反思角度，對于老師這一概念的界定以及作用和意義進行了論述。“一生多師”正是在這樣豐富的理論根基和民辦藝術類院校實踐教學陷入困頓難題亟待破解的背景之下應運而生的。

二、“一生多師”的實踐形式、內(nèi)涵及外延

相較于兄弟院校不同專業(yè)不同教師的常規(guī)設置來講，大連藝術學院的“一生多師”頗有理論新意。

（一）三個課堂聯(lián)動理論背景下“一生多師”的實踐形式

“一生多師”首先基于各表演專業(yè)第一課堂專業(yè)課教學過程中的師生一對一以及小組課的傳統(tǒng)授課模式，在充分保證第一課堂專業(yè)課教學質(zhì)量與水平穩(wěn)中有升的基礎上大力推進“舞臺上、燈光下”校內(nèi)第二課堂（藝術實踐周、社團比賽、藝術節(jié)、星期音樂會、專業(yè)匯報等等）和第三課堂（國內(nèi)外各級各類專業(yè)性比賽，中央、省、市電視臺、文藝院團的各項演出及實訓活動）。在三個課堂聯(lián)動理論背景下，三者共同構成了全方位、立體化、階梯式、無死角、全覆蓋的實踐教學過程。

（二）“一生多師”的內(nèi)涵

1.第一層教師即為該學生之專業(yè)課授業(yè)教師，為其進行專業(yè)主課基本技能及作品完成和處理等方面內(nèi)容講授。

2.第二層次為第二專業(yè)課教師，對學生進行與本專業(yè)相近或其較感興趣的第二門的專業(yè)教學。

3.第三層次為在各級各類第二、三課堂專業(yè)實踐活動中，通過內(nèi)引外聯(lián)的形式，調(diào)動不同層次的專家對學生在各類舞臺的藝術實踐過程中進行諸如藝術表現(xiàn)處理技法、節(jié)目制作規(guī)范、流程以及舞臺經(jīng)驗等相關方面的直接教學。

（二）“一生多師”理論的外延

其理論的鮮活性和開放性特質(zhì)具有生生不息的生命力。其不僅具有上文所述的豐富的內(nèi)涵，更有意味深刻的外延。

“一生多師”中“一生”語帶雙關，既指大連藝術學院表演專業(yè)的在校大學生——一名學生，也寓意“人的一生”。正所謂“學海無涯，藝無止境”。所以，無論作為從事藝術實踐教學的教師也好，還是對于正在求學的表演專業(yè)的學生也罷，只有在短暫的一生中謙虛好學，不斷訪名師，求真知，活到老學到老，不忘大藝初心，方得始終。充分體現(xiàn)出了王賢俊董事長對于大藝師生“博學、精藝、崇實、尚美”的殷殷期盼，和時刻以“三個一切”為宗旨的舐犢之情。

三、“一生多師”理論的實踐指導意義

自從大力推行“一生多師”實踐教學模式以來，學院的實踐教學工作無論在校內(nèi)外演出的規(guī)格、層次、社會影響上，抑或是在比賽的級別、取得的名次上均較以往取得了明顯的進步。僅以最新數(shù)據(jù)（2018年7月份截至目前），較有代表性的學生獲獎情況有：藝術設計學院2016級環(huán)境藝術設計專業(yè)的由全盛同學獲得第4屆中國模特自行大賽冠軍；戲劇影視與傳媒學院2016級播音與主持藝術專業(yè)學生侯舒蕊獲得遼寧省委宣傳部主辦的“慶祝改革開放40周年·弘揚新時代遼寧精神”遼寧省大學生演講比賽冠軍。它的實踐指導意義有以下幾點：第一，打破了一直以來藝術類專業(yè)實踐教學過程中常見的一對一教學形式上的單一化，有利于教育師資資源效益最大化；第二，能夠在最短時間內(nèi)，立體化、全方位地提升學生各方面專業(yè)實踐學習的效果，挖掘?qū)W生最大的潛力，實現(xiàn)專業(yè)教學水平的彎道超車；第三，能夠在專業(yè)實踐教學的同時，塑造學生的開放式思維，謙遜的人格與藝德，培育學生終生學習的好學精神。

參考文獻：

[1]錢穆.論語新解[M].北京：三聯(lián)書店出版社，2002.

[2]李柏志，黎家鳴，白晉平，譚莎.高等藝術院校實踐教學體系構建的初步探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2018（08）.

（作者簡介：曲立昂，男，碩士研究生，大連藝術學院音樂學院，副教授，研究方向：音樂美學）（責任編輯 劉冬楊）