中職生本課堂有效互動的觀察與分析
——以服裝設計課程教學為例

□游 靜 朱孝平

伴隨著浙江省中職“選擇性”課改的深入推進，職業教育的改革步入“深水區”。職教課堂教學改革的主流價值觀已經進入了一個生本課堂的時代，課堂教學追求“以生為本”，提倡教與學的和諧互動。

課堂教學要實現“以生為本”的和諧互動，需要大力開展“教”與“學”的專業實踐、有效的課堂觀察和分析。 本研究結合服裝設計課程教學的具體課例，以課堂觀察為媒介，借助改進后的弗蘭德斯互動分析系統[1]，從教學行為結構、課堂情感氣氛、學生課堂參與度、學習投入度等維度對師生互動行為進行分析，提出有效互動策略的建構與優化路徑。

一、生本課堂的觀察范式構建

“范式”這一術語源于美國著名科學哲學家托馬斯·庫恩（Thomas Kuhn）在《科學革命的結構》（The Structure of Scientific Revolutions）（1970）中的闡述，指某一研究共同體采用基本一致的思維研究相同領域的特定問題。 依據其“共同體”“問題域”“思考方法”三個核心要素[2]，結合課堂研究領域比較活躍的范式如：描述范式、解釋范式、評論范式等，嘗試構建“合作-探究-分析”的觀察范式，把記錄課堂中可觀察的現象和錄像分析相結合，通過語言、行為編碼等進行“以生為本”的互動課堂觀察，揭示課堂的真實性和客觀性。該范式的有效實施必須借助課前會議、課中觀察、課后會議三個步驟。其中，召開課前會議時，上課教師和觀課教師必須對課堂做整體規劃，在充分商榷的基礎上形成教學方案和觀察預案。并根據這些材料向觀課教師提供協助。觀察教師確定自己的觀察點，設計觀察工具，并與接受觀察的學生聯系，為了避免在這一過程中出現學生不適應的情況[3]。 課后會議教師與學生們交換意見， 著重完成三方面任務即被觀察者課后反思、觀察者的簡要報告、提出改進意見等，這些是從“生本課堂”互動角度觀察課堂的行動要點。

（一）合作研磨教學方案

課堂教學目標的設計和達成是東西方有效教學研究中公認的基石。課堂教學目標應面向學生的“學會”，更廣泛的目標是“會學”和“樂學”，從學生的角度來看，“學會”可以采取多種形式，但必須經歷兩個過程，第一個過程是學生從教師講解（示范）或自主學習中獲取信息學習；第二個過程是學生處理所收到的信息，將其與以前的知識或經驗聯系起來，創造新的知識并融入自己的知識系統。 知識系統是一種方便用戶永久記憶的系統，只能通過第二次轉換信息來學習。因此，設計教學方案時，必須以學生的知識和經驗為基礎，建立模型，設計實驗。以學生“學”為中心，教師的專業標準為基礎，弱化教師強權， 并給予學生足夠的時間使學習過程 “可見”。 通過建立一個學習中心，在學生學習的難點、痛點、盲點處搭建支架或者采取分解措施以減少困難，或者提供支持性信息，幫助學生發展和建立自己的知識系統。

教學方案必須考慮到學生的客觀差異，從戰略上設計學習活動，評估任務的挑戰度，使具有不同技能水平的學生能夠通過不同的學習過程，在“最近發展區”中實現學習增值。 這將有助于解決課堂教學中普遍存在的“巨大差異”和“缺乏意識”問題，助力學生都處于“在學習”狀態[4]，實現“異學習”。

（二）精心設計觀察工具

工具的有效性和科學性直接決定觀察結果的真實可靠[5]。觀察課堂互動能否有效促進學生學習，除了在課堂中進行事件、活動、行動、感情等要素的定性觀察，還必須通過完成優化的弗蘭德互動分析系統實施定量分析。此系統的建立是將課堂互動的研究分析作為基礎，是課堂互動定量分析的典型代表。在整個研究過程中，可以直接觀察、記錄和解釋教師與學生之間的互動事件。促進課堂教學目標達成互動結構主要可以分成靜態層面和動態層面這兩種，在有效互動的基礎上，收集學生獲取學習增值的依據。

靜態維度：包括獲取課堂氛圍、學生參與、教學模式、學習投入等信息。將課堂互動統一為一系列數據，從課堂互動分析模型的詳細而復雜的信息中，可以得出產生學習增值的積極值、方法值、認知值等。

動態維度：“異學習” 需要經歷兩次信息轉換，第一次是進行信息的人際轉換，也就是教師將信息發送給學生，并且學生接收到信息的過程。 第二次是信息完成自身的轉換，也就是學生自行整合接收到信息的過程。

在弗蘭德斯互動分析系統本身具有的框架之上，通過改進模型并結合現有的分析工具， 在課堂上，教師和學生能夠就學習問題進行互動，包括以研究為基礎的反饋或評估、以研究為基礎的學生對學習問題的答復等,建立起新的代碼（見表1）。

表1 弗蘭德斯互動分析改進的代碼系統

（三）合理選擇觀察點位

選擇便于觀察的位置，方便觀察課堂，也能保障觀察任務順利完成。 通常來講，在實施觀察之前要與合作伙伴共同熟悉不同學習層次的學生所處的具體位置。然后，依據具體的觀察任務，選定觀察的位置，保障收集到的信息是真實可靠的。 在觀察學生在課堂上互動情況的時候，觀察者需要挑選和學生距離較近的位置，便于記錄學生的參與時間等。通常，觀察者選定的位置在一節課內是固定的，且前、后與點、面相互結合。為了能不分散學生的注意力，需要避免和教師的課堂走動產生沖突。課堂觀察位置選擇總體來說必須方便觀察教師以及觀察學生。

二、生本課堂的觀察記錄與分析

（一）研究對象

本研究選取某市H 技校A 教師的服裝設計課程中《玩轉對比色》課堂教學作為研究對象。A 教師教齡16 年， 教學對象為H 技校一年級學生，A 教師是具有豐富教學經驗的老教師，課堂采用了“自主學習+提出問題+小組合作+全班交流”的基本形式。

（二）研究過程

A 教師的《對比色搭配》觀課實錄（見表2）。 這項研究的重點是學生在課堂環境中的“互動物體”、學生與每個物體的具體互動以及每一物體發生的時間和頻率。

在課堂觀察期間，每三秒鐘根據表1 中的代碼進行一次記錄，這些代碼用于動態分析學生和教師之間的語言差異，并計算課堂互動變量，以便對課堂互動情況進行詳細分析。 在表1 的代碼1 中，記錄數據的14 項互動活動變成10 項，即代碼3 和4至3，代碼5 至4，代碼6 和7 至5，代碼8 至6，代碼9 至7，代碼10 至8，代碼11 和12 至9，代碼13和代碼14 至10，從而產生了一個以弗蘭德互動分析系統的原代碼當作基礎進而構建的分析矩陣，見表3。

（三）課堂觀察數據分析

以下從課堂教學行為結構、 課堂情感氣氛、學生課堂參與度、學習投入度等四個維度，對課堂觀察進行分析。

1.教學行為結構。 教學行為結構是需要根據教師持續講授、指導等情況實施評測，如圖1 所示。表中的“內容交叉區”（見表的陰影部分）顯示，教學內容交叉區的比例為14.91%，從矩陣圖（5.5）序對可知課堂上教師講授頻次89，講授時間比例11.38%（其中基于教材的講授占比53.2%， 多媒體呈現占比46.8%）， 這表明課堂學習主要由學生活動所支配，A 教師主要在初品設計環節， 合作探究環節提出指示性意見。 課堂主要是“學生活動-教師引導”模式。

表2 師生互動的有效性觀察實錄

圖1 教學行為結構參考變量占比情況

從學生發言后，教師回應的類型分析課堂教學互動的靈活性。根據第8 行和第9 行與第2 列和第3 列以及第4 和第5 列中的交叉序對中，第2 列和第3 列指向激勵措施以及教師對其學生見解的承認、接受或采納情況，第4 列和第5 列指向教師的提問等教學情況，即：在學生發言之后，教師主要是“鼓勵和贊揚、接受或認可”或“提出問題和教誨以表達自己的意見”。 課堂中，“鼓勵或表揚口頭采納學生意見”與“提問和講授”方式的比例為1:0.2，A教師在大多情況下，都是通過解釋學生的看法進而闡述自身觀點的。

2.課堂情感氣氛。 在互動矩陣中第1、2 行和第3 行與第1、2 列和第3 列交叉區域為 “積極整合格”，若該地區的數據分配更加集中，則教室氣氛更加友好；第7、8 行與第6 列與第7 列之間的交匯區被稱為“缺陷格”，如果該地區分布更廣，說明學生和教師在課堂上的情感有隔膜。

綜合“圖2”數據可以得到，在教師A 的課堂，各區域的積極融合率較高，差距較小，學習環境顯然是積極的，課堂上學生話語總和高于教師話語總和，故A 教師的課堂多由學生話語組成。 如：A 教師在“再品設計”教學環節中說道：“這是你們的舞臺,由你們充分展示”“玫瑰工作室在集中火力攻擊百合工作室的作品。百合工作室，你們怎么看？”等極具激勵性的話語，引導課堂，在平等、尊重學生的同時，抓住學生的好勝心，使生生交流互動更順暢。A 教師還會恰當運用“計時器”“音樂”等多種方式，巧妙地提醒學生該環節的完成時間。 學生收到指令后立即終止當前環節，使課堂在有效規則中穩步進行。

圖2 課堂情感氣氛參考變量占比情況

表3 課堂互動分析矩陣

3.學生課堂參與度。 研究學生課堂參與度的時候，可以通過“語言互動的機會”等當作參考指標。如圖3 所示，從課堂互動矩陣（8.8）（8.9）（9.8）（9.9）四組序對分析，反映了學生的持續參與課堂話語的比率為64.06%， 從課堂互動分析矩陣圖中對角區域的“課堂穩定狀態”分析，本節課的課堂的穩定性為90%，教師的穩定狀態為26.07%，學生的穩定狀態為63.93%, 這表明學生比教師更有機會充分表達自己的意見。

圖3 學生課堂參考度參考變量占比情況

《玩轉對比色》課堂中信息技術的運用，使得有限的課堂時間利用更加充分，如：“作品修改”教學環節，學生將課前手繪設計作品掃描至電腦中，再運用CDR 軟件進行修改，教師從旁進行輔導。教師在課堂上操作媒體頻次12，學生操作媒體頻次67，教師操作與學生操作的比率為1:5.58，可見CDR 技術使用有效地減少學生傳統的手繪時間，也彌補了部分學生手繪能力的不足，激發學生興趣的同時也提高學生的參與度，使課堂更高效。

4.學習投入度。 學習投入度的分析從澄清和發展教師對學生的看法、學生的參與自由和學生主動性程度的角度來探討這些問題。

首先，教師對學生的反應只是簡單地提到或澄清和發展學生的意見，從課堂矩陣圖中分析，將第1、2 和第3 行與第1、2 和第3 列交叉域以及第1、2和第3 行與第8 列和第9 列的交叉域進行比較，教師A 通常接受學生的意見，鼓勵或贊揚他們，或以口頭方式通過他們的意見，共21 頻次。 其中，教師針對學生話語后引導頻次11，頻率50%。而從互動分析矩陣第9 列中第1 行至第7 行分析教師對學生觀點的觸發與引導。其中第1 行至第7 行的頻次為9，第8 行至第10 行的頻次為276，分析出課堂中3.1%的學生話語由教師觸發，96.9%由學生之間觸發，但是A 教師對學生觀點的引導適度減弱。

圖4 學習投入度參考變量占比情況

其次，分析從互動陣圖關于課堂問答的（4.4）（4.8）（8.4）（8.8）（4.9）（9.4）（9.9）七個序對，如圖4所示，比較在課堂上教師問題的變數和學生的答復。基于統計數據得出課堂上的開放問題占多數，學生主動回答教師問題（提出問題）的比率略高。 但是，從學生話語中的被動比率分析可知，課堂上師生更直接地而不是間接地討論問題， 這表明A 老師對課堂施加的限制少，對學生開放性的鼓勵多。 雖然教學方案預設了一定學習過程，但由于缺乏設計學習過程時學生差異度的考慮，學生選擇學習的自由受到了一定程度的限制。 課堂中，學生們經歷了信息自我表達和反饋的過程。 但是，促進了學生復雜性問題的思考能力，學生基于問題的互動層次還是有待提升。

三、生本課堂觀察后的對話與思考

課堂觀察后的分析與反思很重要，必須以課后會議和師生訪談的形式進行公平對話。對話需要權威性的指導、教師的積極參與，最重要的是學生的參與，觀察者只能在平等的基礎上與被觀察者交流，才能客觀地獲取觀察信息。觀察者只有近距離感受學生的學習體會，才能更深刻地理解學生，更有針對性地解決問題。

（一）課堂有效互動是引發學習增值的關鍵因素

基于觀察以及觀察后的交流與訪談細致分析（如圖5），研究學生語言的持續參與程度和學生表述語言總數、不斷表達的意見等內容。 相關證據表明，有效互動對促進教學目標的達成作用明顯。 課堂的有效互動使學生能夠更好地保持學習的積極值、方法值、認知值，是引發學習增值的關鍵因素。課堂成為學生全面發展的場所，學生在課堂上不僅獲得知識，也在知識的獲得過程中，享受生活，從而獲得全面發展。

圖5 課堂互動的效果分析

（二）“以生為本”有效互動的教學策略須依據實施情況不斷優化

基于師生互動的觀課實錄中獲取的證據，我們發現A 教師沒有足夠的動力在教學中利用學生的意見，對這些意見的引導適度減弱，進一步發展和澄清這些意見適度減弱，導致學生自學水平和信息轉換程度略有下降等。因此，課堂教學時，必須注意以下策略：教師需要提供反饋信息，協助學生處理問題，調整學生的學習計劃，并通過制定合適的學習策略，幫助學生按時完成學習任務。增加教學方案設計中問題引領的核心性、趣味性、開放性、創造性、時效性；豐富課堂問題情境的具體性、層次性；針對學生“差異性”，采用多樣化教學方法，在鼓勵、獎懲以及機會上給予兼顧，保證每個學生都有相當參與活動的機會。通過制定、開展學習活動，增強課程評價鏈，提供一個幫助學生消化整理信息的機會。

（三）“以生為本”課堂的實現需要形成基于證據的反饋

在課堂觀察之后，一旦掌握了有關證據的完整信息，專業分析和思考是必須的，重點完全放在對教育本身的評估上，以期改善未來，尋求多樣性的統一，尊重多元化，并形成一份觀察報告。 在報告中，應根據學生的學習成績、可接受的內容、深度和寬度來衡量效果。從三個角度看：其一，學生是否已成為真正的教學中心？ 在學生參與度很高的時候，為何教師對學生意見表示贊揚、 發展的語言不足？其二，教學設計的質量如何？符合課程的性質嗎？學生的情緒和價值觀是否已經形成？ 其三，民主與和諧課堂文化是否形成？報告的目的引導教師看清學生在課堂上的學習狀態，幫助教師“改變立場”，將“教堂”轉變“學堂”，并向他們提供下一步教學改進所需要的“證據”。