農村小學語文課堂合作學習初探

覃海瓊

摘 要 語文課程標準指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在當前的語文課堂中廣大教師正在努力嘗試小組合作學習的教學方式，并且試圖搭建更多平臺，轉變師生在課堂中的角色。于是，課堂上經常出現小組合作式的學習，如小組討論、組內交流、小組合作學習等，應該說這些觀念和行為的轉變是積極的，可喜的。

關鍵詞 農村小學語文 合作學習

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

雖然新課改下新的教育理念層出不窮，也能常見諸于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學語文教學中，合作學習在農村小學中更是顯得薄弱，學生不知道怎么合作，不知道在合作中做些什么;要么就是優生包攬全程，差生看熱鬧，沒有生生互動。其原因：一是農村教師教學改革意識不強，沒有真正的去培養學生合作意識;二是學校學生人數較少，一個班十幾二十個學生，部分學生語文基礎差，書讀不成句，課堂說話結巴，且詞不達意，不參與討論。

為了避免農村小學語文課堂中小組合作學習中存在的這些難題，讓小組作學習更為有效，我認為在小組合作學習中應注意以下幾點：

1首先，教師要更新教育理念

《課程標準》提出了一些新的理念：“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”等等。從中可以發現，《課程標準》提倡的是要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價方法和手段。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，所以我們必須轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

2強調學生親身參與小組學習，真正融入小組里

小組合作學習，首先要求學生人人參與。農村的學生比不上城里的孩子，由于環境的不同，見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。因此在進行小組合作學習時，作為老師，去強調每個同學的參與就很重要，因為全員參與是一個小組正常學習的基礎，也只有這樣才能體現小組合作的價值。就好比在我們班有幾個特別不愛說話的學生，膽子小，說話聲音很低，小組的其他成員就很不耐煩。在小組活動時，我經常關注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。另外還有一些孩子能力弱，也不愛說話，常常輪到他時，就此停止不前了，因此我建議讓其他人先說，給他多一點時間思考，在這樣的引導下，保證小組每一個人都能投身于小組學習，真正融入小組學習的氛圍中去。

3合理的引導，發揮學生自主意識，培養合作能力

通過一段時間小組學習的磨合、鍛煉，他們的發言也漸漸大膽了，但常常出現這樣的情況，在小組合作學習過程中，孩子一窩蜂的亂成一團，還沒聽清楚合作的內容和要求時，就唧唧喳喳嚷起來了，仔細聽聽，你會發現他們說的話，有很多都是跟合作無關的東西。學習偏離目標重點，甚至無所事事，這樣的學習只停留在形式上，并不真實，這個時候，我們就不能過于放手，讓學生討論表面熱鬧但卻沒有太大實效，我們要對學生的小組進行合理的引導，在課堂偏離方向時，我會要求孩子們停下來，聽清楚合作要求，做到有的放矢。而在小組成員交流時，有的孩子東張西望，不聽別人說，還有的孩子，別人還沒說完，他就插嘴，弄的膽小的人不敢說，又怕說錯。這時，我會要求孩子注意傾聽。因為傾聽是一種好的學習方法，也是尊重別人的一種品質。在語文課上，學習生字，朗讀課文，討論問題通常采用小組合作學習。孩子們讀生字，朗讀課文時，我不僅要求其他成員傾聽，還要學會評價別人，發表自己的意見。比如，在讀生字，朗讀課文時，別人讀錯了，能主動為他找出來。這點，大多數孩子都比較踴躍，尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關注。這要靠老師的引導，我通常會問：“有沒有值得你學習的地方呢？”在每一次的評價中，老師有意識地引導，孩子們自然就會去發現別人的閃光點。也正是在這樣一次次的引導下，學生們壞毛病在提醒中很快改正，也自然而然地養成了良好的學習習慣，在放手中進行合理引導，也是最大程度的發揮了學生們的自主意識。

小組合作學習是學生自主學習的平臺，既能使學生取長補短，潛能得到開發，又培養了學生的合作精神和競爭意識。從而真正實現了學生的全面發展。但同時我們老師要舍的花時間，手把手的指導，讓小組學習真正落到實處，引領孩子們更好的開展合作學習，讓我們的語文課堂越來越精彩。