論高中語文課堂教學有效提問的方法

蔣軍

【摘 要】結合當前高中語文教學的實際情況，針對語文課堂教學的開展的情況，從自身的教學經驗出發，分別就語文課堂教學的提問的目的性、針對性、合理性、啟發性以及層次性等方面的提問方法進行探討，希望對于今后深化高中語文課堂教學改革有所幫助。

【關鍵詞】高中語文，課堂教學，課堂提問，教學改革

【中圖分類號】G632 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0158-02

在新課標的要求下，高中語文教學更加突出學生素質能力的培養問題，課堂提問則是教學工作不可或缺的重要內容，也是教師了解和掌握學生學習情況的必然手段，應該在素質教育理念融入到高中語文課堂教學提問中，保證能有效全面提升學生的素質能力。教師在具體的提問環節中，應該重視對于學生的引導，鼓勵學生充分思考以便得到相應的問題解決答案[1]。在當前的高中語文教學過程中，并非每位語文教師都能利用課堂提問環節在增強教學效果，實現預期的教學目的，因此，針對語文課堂教學過程來說，應從學生的實際特點出發，采用有效性的提問方法，這里主要分析了在進行高中語文課堂教學有效提問中應該注意的相關問題。

一、提問的目的性

在高中語文教學中進行課堂提問，主要目的則是幫助學生掌握必要的重點知識內容，進一步啟發學生的探究能力、思維能力，因此，教師應該結合教學的主要內容，能夠利用多角度來分析課堂提問的內容，在提問中體現出學生在學習中的主體性地位，結合學生的角度來進行文章的意義以及內容方面的分析。在此基礎上，一方面能有效保證學生掌握同一問題的多角度分析方法，另一方面，還能進一步保障實現學生的四維空間得到拓展，保證學生的發散性思維能力得到提升。比如，在進行文章結構的劃分過程中，存在著多樣化的劃分情況，教師可以結合教學內容，鼓勵學生多角度嘗試文章劃分的不同標準情況，并能說出自己的道理就可以。在進行課堂提問的多方面訓練的基礎上，學生則會逐漸掌握問題的答案具有多樣性，能有效提升學生在學習中所具備的舉一反三的能力，同時，這樣也有助于學生能了解并掌握靈活處理問題解答的變通性。

二、提問的針對性

在高中語文教學中，應該重視學生的個體化差異的客觀存在，因此，在具體的課堂提問教學過程中，教師提問主要對象則是集體大多數同學，這樣可以幫助所有同學都能較好地理解教師的問題，但與此同時，教師也應該重點進行有針對性的個性化提問，在提問中能體現出因人而異的特點，避免部分學生因為問題具有一定難度而主動放棄，也避免學生由于問題過于簡單而放棄思考[2]。在具體的提問教學實踐中，對于學習能力比較差的學生來說，教師應結合學生的實際情況來選擇較為容易的問題，并經常性地鼓勵這部分學生去積極嘗試難度較大的問題;對于學習能力比較強的學生來說，教師可以根據實際情況來增加相關的問題難度，啟發學生進行舉一反三的回答。在語文教學的課堂提問中，應該盡量照顧到不同層次的學生，以便進一步有效增加學生的學習成績，也符合新課標下素質教育的各項要求。

三、提問的合理性

教師應從學生的實際情況出發，結合問題契機來進行矛盾問題的合理設置，以便能有效實現學生的思維能力得到啟發，激發學生的興趣點。應該考慮到不同的學生對于語文學習的興趣存在著差異性，為了進一步幫助學生能從語文學習中找到快樂，教師應積極鉆研教材內容，不斷拓展教材寬度，利用合理化提問來突破學生的學習中的盲點，可以將部分簡單的障礙設置在學生的課文學習中，以便能有效激發學生在課文學習中的主動性。學生在學習過程中，帶著一顆急于解開課文中的問題的心，這樣往往能夠更好地提升自我對于重點和難點內容的理解。

四、提問的啟發性

在高中語文教學的實踐過程中，如果僅僅采用直接化的課堂提問方式，就難以具有較強的啟發性。長此以往，學生則會對于這種類似的提問感到乏味，并不利于實現思維能力的提升。比如，教師如果能在課堂提問中增加啟發性的內容，更加注重于實現相應的“活問”、“曲問”等方式，則能鼓勵學生進一步思考，實現學生在思維方式上的跳躍，才能進一步獲得更好的回答效果[3]。所以，在教學實踐過程中，應遵從因勢利導的原則，具體可以選擇具有一定技巧性的提問方式，有目的地來培養學生在思維方面的綜合能力，以保證教學效果得到有效地提升。在提問之后，教師應留給學生相應的思考時間，而不要學生著急回答。反之，如果沒有留下充足的思考時間，學生的思維能力得到不到提升，也容易造成學生對于問題的厭煩心理。在語文教學中，問題回答并非最重要，更加重要的則是如何針對問題的思考過程以及思維方法。因此，教師在教學中，一定要鼓勵留下充足的時間以及空間，鼓勵學生能夠充分思考問題相關內容，以便能實現預期的課堂教學提問目的。

五、提問的層次性

在具體的課程學習環節，應該保證設置有層次化的問題提問，具體的實踐中，應該從學生的實際情況出發來設置相關的問題難度。在這樣的情況下，教師則應從實際出發，結合相關的教學要求以及學生的實際學習能力，積極開展有計劃、有步驟的提問方式，這樣方能保證問題的深度符合學生的發展，能有利于學生的思維能力得到提升。充分考慮到學生的學習實際情況，在一些情況下，教師可以針對較難的問題進行分解處理，利用層層深入的方式來啟發學生的思維能力，鼓勵學生從多角度來理解問題，掌握并消化問題實質，將其轉變為自身的知識體系結構內容。

六、結語

綜上所述，在語文課堂教學的實踐過程中，通過提問方式的不斷創新，能有效加強學生的思維能力得到提升，也能進一步實現語文教師的課堂教學質量得到提升，從而積極構建師生間良好的親密互動關系，廣大教師則應該在語文教學實踐中，不但總結提問的方式方法以及技巧，利用靈活化的課堂提問，不斷激發學生的思維火花，從而也體現出新課標下素質教育的相應要求。

參考文獻

[1]陳海燕.高中語文課堂教學中的提問藝術[J].語文天地（高中版），2018，（12）.

[2]謝小軍.談高中語文中如何優化課堂提問[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（29）.

[3]段軍.新課改下高中語文課堂提問有效性策略分析[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，（9）.